小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

徐婉莉

摘要：《新小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生正處于剛接觸英語這門語言的初期。此外，小學(xué)生正處于幼稚可愛的年齡階段，對每件事都充滿了好奇，尤其像英語這種對他們來說“神奇的語言”，剛接觸還有一定的興趣，再加上教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示出來，利用思維導(dǎo)圖這一優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感及寫作能力，正確打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。基于此，本文章對小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;有效運(yùn)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-322

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)效性受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)英語教師教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)邏輯思維，思維導(dǎo)圖是一種很高效的英語學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。通過思維導(dǎo)圖可以將瑣碎的知識連接起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生更加有規(guī)律的記憶和學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的定義概述

思維導(dǎo)圖，別稱心智導(dǎo)圖，在上世紀(jì)由英國學(xué)者東尼？博贊提出。二十一世紀(jì)以來思維導(dǎo)圖的作用逐漸被我國教育界所發(fā)掘并高度重視，也逐漸廣泛的被應(yīng)用于全國各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖從形式上來看，是由一個(gè)或多個(gè)中心主題向四周進(jìn)行放射式的拓展，隨后對這些分支加以色彩與字體顏色的變化，對思維的過程與結(jié)果在紙上進(jìn)行可視化。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是將形象思維同抽象化的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程，通過圖像與線條來描繪出思維的痕跡，在精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖中可以更加清楚明了的觀察到思維活動(dòng)的過程。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學(xué)生在理解其他英語知識的時(shí)候才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進(jìn)行閱讀還是創(chuàng)作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學(xué)生理解更多難度大的英語文章，促進(jìn)學(xué)生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識的積累是十分必要的。積極利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造全新的英語詞匯教學(xué)環(huán)境。在此種新穎的教學(xué)方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點(diǎn)的單詞進(jìn)行科學(xué)合理的整合，經(jīng)過這種精細(xì)化的詞匯分類工作后，每個(gè)單詞之間都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，切實(shí)幫助學(xué)生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字有關(guān)的英語詞匯時(shí)便可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，thirteen、fourteen等詞匯所具有的共同特點(diǎn)便是具有相同的后綴-teen。思維導(dǎo)圖的使用便可以將具有同等特點(diǎn)的詞匯繪制在同一個(gè)圖表當(dāng)中。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)

在閱讀的教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生理清閱讀中的邏輯關(guān)系，從而理解閱讀文章的內(nèi)容。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“Do you like cooking？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章的邏輯思維來畫出該文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。還可以提出問題如如“Please read the passage and draw the steps for the author to cook the meal？”這樣的問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生有邏輯有思維地去完成英語文章的閱讀和理解。在學(xué)生完成文章的思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)和教師分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，還要鼓勵(lì)有不同觀點(diǎn)的同學(xué)勇于提出自己的看法和見解。這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯，讓小學(xué)生體會(huì)閱讀技巧，還能夠活躍英語課堂中討論學(xué)習(xí)的氣氛。

（三）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)

小學(xué)英語綜合能力水平主要通過英語寫作來展現(xiàn)出來，同時(shí)英語寫作也是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要途徑。現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作相對簡單，但學(xué)生都缺乏對英語寫作的思路，覺得很難通過英文來表達(dá)出自己內(nèi)心所想。在這種條件下，思維導(dǎo)圖可以很好的挖掘出學(xué)生心中所想，幫助學(xué)生理清思路，拓展英語思維。通過思維導(dǎo)圖的形式，既可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作真正成為一件輕松、有成就感的事情，又可在不斷的寫作事件中逐步提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)方案

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以選擇一些顏色鮮艷的圖片作為背景，選擇一些人物或者事物作為背景。教師在講解詞匯的時(shí)候，還可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)詞匯來講解。教師還可以通過一定的情境圖畫，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地理解知識。教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要搜集一些流行的材料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有幫助。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率。系統(tǒng)的整理知識離不開思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能得到有效適用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，嘗試讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生知識體系更加清楚，引導(dǎo)學(xué)生提高英語水平。

參考文獻(xiàn)

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安徽省淮北市杜集區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)