淺析幼兒園學前教育現狀及策略

金澤利

摘要：隨著社會的不斷進步，我國的教育事業也在不斷的發生改變，學前教育是孩子從幼兒園到小學的重要過度階段，該階段在很大程度上影響了學生在小學階段的學習水平與學習心態，同時，現階段的學前教育存在著一些問題，如：教師的注入式教育，教學內容不系統、不規范，片面的追求幼兒的知識技能，忽略幼兒的學習品質發展等，在此，筆者從個人的教學實踐出發，簡單談一談個人對當前幼兒園學前教育的現狀與策略，希望為廣大學前教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園;學前教育;現狀;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-239

學前教育階段的學習內容是幼兒園知識向小學知識的過渡，學前教育階段需要教師正確的引導兒童建立喜愛學習、勇于探索的學習心態以及邁向小學的基礎知識，為了讓幼兒更好的適應小學學習生活，教師在教學中也需要做出改變，如讓過于自由隨意的幼兒園教學更加規范化、系統化，在教學過程中更多的調動幼兒個人對問題的思考能力，現階段的學前教育面臨著一些挑戰與機遇，針對這些問題，筆者立足于現代的社會發展水平，從個人的教學實踐出發，對幼兒園學前教育現狀及策略發表個人淺顯的見解。

一、幼兒園學前教育現狀

隨著現代社會的不斷發展，我國經濟的不斷進步，幼兒園教學越來越現代化，各種先進技術的應用，為幼兒園學前教育提供了許多的方便以及內容，能夠讓幼兒園教育更清晰的看清教學方向，提供合適的教學策略，但是，教師的教學觀念與策略并沒有及時的做出更新，為此，在教學中出現了一些問題，筆者將這些問題總結成了以下幾個方面。

首先，教師的注入式教學，使幼兒在學習中缺乏參與感，進而喪失了學習興趣，教師與幼兒之間，心智以及閱歷相差較大，為此有很大的代溝，教師有時無法準確的判定幼兒的心理以及知識水平，為此，經常采用一言堂的教學方式，幼兒被動的接受教師傳授的知識，不利于對幼兒自身能力的培養。

其次，幼兒園教學不屬于義務教育的一部分，沒有明確、統一的教材供幼兒學習，存在的變量較多，學前教育中不容易總結出系統的、統一的教學策略與技巧，為教師的教學帶來了較多的困難，基本上是看教師個人能力水平的高低，同時，教師的教學水平又存在著差距，為此，幼兒園的學前教育內容不規范、不系統。

最后，幼兒園學前教育片面的追求幼兒知識技能的學習，而忽略幼兒學習能力的培養。幼兒園教育受市場的影響較大，幼兒園給為增加自己的競爭力，會在顯而易見的成果上下功夫，幼兒的基礎知識是可以直接顯示出來的，但是幼兒的學習能力卻需要較長時間的觀察以及測試，并不能讓幼兒家長直接看到幼兒園的教學成果，為此，幼兒園學前教育容易偏向對幼兒基礎知識的片面的培養，而忽視幼兒學習能力的培養。

二、幼兒園學前教育策略

目前階段幼兒園學前教育存在著一些問題亟待解決，針對以上那些問題，筆者經過長期的實踐，結合自身所學到的知識，總結了以下幾點行之有效的教學策略。

（一）提問教學法

若想開發幼兒的思維方式，首先要讓幼兒養成良好的思考習慣，為此，筆者認為教師可以采用提問教學法的方式幫助幼兒養成思考的習慣，筆者在教學中經常運用提問的方式幫助幼兒們進行思考，如：在為幼兒們講故事時，筆者會為幼兒科普一些知識，筆者會在這過程中向幼兒進行提問，如幼兒們在畫畫時，有的孩子畫了一片大海，筆者就會趁機提問：大海為什么是藍色的，孩子們思考后，紛紛積極作答，有的孩子認為大海的底部是藍色的，所以沒有顏色的水就會映出海底的顏色，有的孩子認為有大量的藍色顏料融入了水中，所以大海就變成了藍色，有的孩子認為天空是藍色的，所以海水也是藍色的，接著筆者又問：那大家知道彩虹是怎么形成的么，孩子們接著回答說是下雨后雨點形成的，筆者順著幼兒的思考告訴大家，彩虹是展開形式的陽光，陽光有七種顏色，而海水是受到了陽光中藍色光的影響，所以大家看海水是藍色的，其實海水是透明的。通過這種方式引發幼兒思考，促進幼兒養成喜愛問“為什么”的思維方式。

（二）思維導圖教學法

由于幼兒園學前教育中沒有統一的教學方法與技巧，為此需要教師個人進行教學總結，每個教師的能力不同，為盡可能地保證教學內容地準確性與系統化，筆者認為教師可以采用思維導圖的方式，思維導圖的學習能夠幫助幼兒養成理性的思維方式，這種理性思維的方式是幼兒最缺乏的能力與技巧，而這種思維的養成在幼兒以后學習、思考問題、解決問題中會發揮著重要的作用，以筆者的實踐教學為例：筆者會帶領孩子們一起進行思維的導圖的練習，幼兒的發散性思維較為發達，筆者利用這一點經常帶領孩子們進行思維游戲，如筆者說出烏龜，接著提問孩子們想到了什么，孩子們說水，筆者接著孩子們的話說大海，孩子們說海豚，這樣一直聯想下去，知道每個孩子都進行了發言，這種想象思維、發散思維的鍛煉在幼兒以后的創造力開發與運用，聯想思維的運用中會發揮著巨大的作用。

（三）潛移默化教學法

幼兒學前教學中最主要的是對幼兒行為與思想潛移默化的影響，教師們經常會忽略這一點，無論是在幼兒學習興趣的激發，還是在幼兒學習能力的培養上，教師的言行都在潛移默化的影響這孩子們，筆者在教學中經常會通過以身作則的方式去影響幼兒的行為方式，如：筆者會在孩子們面前為幼兒園中的花草澆澆水，久而久之，孩子們經常提醒筆者去澆水或者自己動手去澆水，幫助學生養成愛護花草的習慣，再如筆者會跟孩子們分享自己的故事或者分享書籍，孩子們受到影響，在學習中也會向大家分享自己學到的知識以及自己的小故事。教師的言行極大的影響了孩子們的行為方式，為此，教師在教學中要注意自己的態度與行為方式。

三、總結

總而言之，學前教育是幼兒園教育的重要階段，幼兒是人智力發展的基礎階段，也是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。學前教育是一個多方面的培養過程，不僅要培養幼兒的基礎智力，還要培養學生的學習習慣與心理，以上僅是筆者在教學實踐中總結出來的內容，在以后的教學中，學前教育還會面臨著各種不同的問題，教師要立足于教學的實際情況，理性看待問題，運用自身的學識與創造力，提出行之有效的教學策略，為祖國的花兒提供充足的養分。

參考文獻

[1] 周小哲. 學前教育在我國幼兒園的發展現狀及優化策略[J]. 科研， 2016（8）：00042-00042.

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貴州省六盤水市六枝特區郎岱鎮第一幼兒園