關(guān)于英語繪本教學中問題鏈設計研究

【摘要】問題能夠有效拓展和發(fā)散學生的思維，可實現(xiàn)知識的有效輸出。要想發(fā)展學衡的思維，使其掌握充足的知識，就應當分析、探究和解決問題，逐漸形成自己獨特的理解和認知，從而構(gòu)建出較為系統(tǒng)和完善的知識體系。因此，為了取得較為理想的教學效果，夯實學生的知識基礎，教師就應靈活運用繪本教學，并根據(jù)繪本的內(nèi)容設計問題鏈。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學英語;問題鏈;作用

繪本具有圖文并茂的特點，其教育功能得到大家的認可，成為教育領(lǐng)域中較為常見的課程資源。在小學英語的教學中，教師需要靈活運用繪本，先認真分析和觀察繪本的封面，挖掘繪本中的故事細節(jié)，從繪本封面、故事情節(jié)等方面入手，設計導入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進性問題鏈。

一、問題鏈的定義和作用

要想將繪本、問題鏈的價值發(fā)揮出來，就需要教師準確把握問題鏈的概念。問題鏈指的就是教師在充分了解學生的基礎上，圍繞著教學內(nèi)容所設計的一連串問題。問題鏈能夠圍繞著教師和學生構(gòu)建出生動有趣的問題情境，使學生能從多個層次和角度進行探究和分析，使其在質(zhì)疑的過程中回憶和探索所學知識，構(gòu)建出較為系統(tǒng)、完善的知識體系，進而實現(xiàn)學生思維能力的穩(wěn)步提升。

小學階段的學生初次系統(tǒng)學習英語知識，繪本閱讀教學的方式能夠利用直觀的畫面降低學習難度，還能有效鍛煉學生的思維能力。為了幫助學生進一步理解繪本中的英語知識，教師還可靈活運用問題鏈，鍛煉學生的思維能力、分析能力和語言能力。

二、英語繪本教學中問題鏈的設計研究

（一）導入性問題鏈

導入性問題鏈指的就是，教師在導入新知識時，為了激活學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，使學生能順利閱讀繪本而設計的一連串問題[1]。導入性問題鏈的目的就是引導學生回憶自己掌握的舊知識，利用舊知識學習新知識。教師可結(jié)合繪本的封面內(nèi)容設計有趣、新穎的問題。繪本的封面包括非常多的內(nèi)容，如部分故事情節(jié)、繪本角色、標題、關(guān)鍵信息、作者等信息。因此，在正式閱讀繪本前，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容設置一連串的問題，使學生有針對性、目的性地觀察封面，通過封面猜測繪本中的內(nèi)容，激活學生的好奇心，真正激活學生的閱讀欲望。

例如，在閱讀《The little red hen》時，該繪本屬于有趣的故事類型，教師可結(jié)合封面設計一下問題：（1）What information do you get on the cover？（2）Can you guess who wrote this picture book？（3）What do you think this picture book is about？（4）How do you feel after watching the cover？學生需要認真思考問題，并有針對性地觀察繪本的封面。導入性的問題能夠讓學生有目的性地閱讀繪本，還能使其借助自己的力量更加順利地閱讀繪本內(nèi)容。

（二）探究性問題鏈

探究性問題鏈指的就是以學生為中心，為鍛煉學生自主學習能力而設計的具有較強思考性的問題鏈[2]。探究性問題鏈能夠激活學生的好奇心和求知欲望，引導學生從問題的角度入手分析文本內(nèi)容。例如，教師在與學生一起閱讀《A Snake Wrangler》時，就可結(jié)合繪本內(nèi)容設計一些具有較強探究性的問題。該繪本的內(nèi)容講述的是捕蛇者是如何捕蛇的。在學生完成繪本的閱讀后，教師需提出一系列的問題，引導學生進行深入探究，如What is the job of a snake wrangler？ Can snakes hear something？ How can the snake hear？ Why do snake wrangler use hooks to catch snakes？這些問題學生無法從繪本中直接獲取答案，而是從多個渠道搜集相關(guān)資料，認真分析、獨立思考，同時還需與他人進行溝通和交流，這樣才能得到正確的結(jié)論。對于第一個問題來說，學生能在完成繪本的閱讀后得到正確答案;針對第二個和第三個問題，雖然較為簡單，但無法從繪本中找到正確答案，需要學生能搜集骨干資料;針對第四個問題，需要學生能在討論和思考后得到答案。

（三）遞進性問題鏈

遞進性問題鏈指的是教師能根據(jù)知識關(guān)聯(lián)、學生認知水平等，設計出層層遞進的一連串問題[3]。針對具有一定深度和難度的問題，教師需要接觸層層遞進的方式，給予學生正確的引導。教師需要根據(jù)故事情節(jié)設計遞進性的問題鏈，引導學生圍繞著某個科普內(nèi)容進行深入探究。例如，教師可與學生一起閱讀《A special gift》，設計具有遞進性的問題鏈。在上課時，教師可帶領(lǐng)學生觀察封面，并提出問題：“What information do you get on the cover？”在學生表達完自己獨特的想法和觀點后，教師就需要繼續(xù)追問：“What kind of story does this book tell？ What does the boy want to do？ How does he feel？”學生在觀察封面后，能夠得到關(guān)鍵信息。之后，教師需要根據(jù)標題的內(nèi)容提出問題：“Why is the gift special？ Who prepare this special gift？ And who is the special gift for？”

結(jié)束語：

總而言之，教師不僅需要了解學生具體的學習情況，還需圍繞著教材內(nèi)容選擇繪本。在具體的英語課堂中，教師可先從繪本的封面入手，設計一連串的問題引導學生進行拓展思考;還需從繪本內(nèi)容、故事情節(jié)入手設計問題，靈活運用不同類型的問題鏈，最終實現(xiàn)學生思維能力、推理能力以及英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]張小櫻.談英語繪本教學中問題鏈設計[J].小學教學參考，2020，000（015）：58-60.

[2]夏玲.以問題鏈引領(lǐng)思維發(fā)展的英語繪本閱讀[J].校園英語，2019（11）：141.

[3]高姍.英語教學中的問題鏈設計[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2020，000（002）：87-90.

作者簡介：謝雁華（1977一），女，廣東清遠人，本科，教師，主要從事小學英語教學工作。