高校輔導員與專業教師協同育人實現路徑研究

【摘要】協同育人是踐行全員、全過程、全方位育人的重要舉措，是新時代對輔導員和專業教師隊伍提出的新要求，是直指高校育人知識傳授和價值引領相分離問題的一柄利劍，當前高校對協同育人意識認識不深入，輔導員和專業教師在專業能力、思政教育能力方面存在不足，影響了協同育人的效果，同時制度保障不完善也極大影響了協同育人實踐的發展，高校應當強化協同育人責任意識的培養，提供實踐和理論的培訓指導，完善相關制度保障，形成各類課程與思想政治理論課同向同行的局面。

【關鍵詞】協同育人;高校思想政治教育;實現路徑

一、輔導員與專業教師協同育人的現實意義

1.協同育人是踐行“三全育人”理念的重要舉措

“三全育人”是國家的重要戰略部署，全員、全過程、全方位育人理念強調高校全體教育工作者都要在自己的職責范圍內，盡己所能履行育人之責，立德樹人是高校教育的根本目的，輔導員和專業教師是與大學生接觸最為緊密的兩個群體，第一課堂的教育教學與第二課堂的社會實踐貫穿大學生的日常生活學習，二者的協同合作是“三全育人”的題中之義。

2.協同育人是實現知識教育和價值觀教育有機融合的必然選擇

建構完整而科學的專業知識體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是大學生提高自身綜合能力的重要內容。輔導員和專業教師在人才培養過程中工作側重點不同，輔導員關注學生思想道德素質的提高、身心健康發展、創新創業能力的培養等方面，主要通過班級活動、志愿者活動等社會實踐活動實現;專業教師致力于專業知識的教授和專業實踐能力的培養。無論是專業教師的第一課堂還是輔導員的第二課堂，都是育人工作體系的重要組成部分，輔導員和專業教師協同育人能夠促進兩個課堂的有效的銜接，增強思想價值引領與知識的傳授的成效。

3.協同育人是輔導員專業能力專業教師思政能力提升的重要途徑

三全育人、大思政等理念對輔導員和專業老師提出了新的要求。輔導員職業能力的培養應在提高日常事務性工作管理能力的基礎上，更加注重學生職業生涯規劃指導、創新創業能力培養，思想價引領等方面能力的提升;專業教師的政治素養影響著第一課堂思想政治教育的效果，專業教師要深化對于思想政治教育意義以及第一課堂在學生價值觀塑造過程中重要性的認識，激發專業教師探尋思政融入專業課程的積極性。

二、輔導員與專業教師協同育人面臨的主要障礙

1.對協同育人理念的認識不足

專業教師普遍存在重教學輕思政教育的問題，傳統思想將大學生思想政治教育歸為思想政治理論課教師和輔導員的職責范圍，對協同育人責任的認識偏差導致課程與思政融合的意識不足，在課程中開展思想政治教育內在需求和自覺性嚴重缺失;輔導員往往困于繁重的日常事務性工作，班級管理、心理危機干預、獎助貸補等工作使得輔導員無暇理性地整體把握工作全局，經常片面認為協同育人主要是對專業教師提出的要求，缺乏主動把握與專業教師第一課堂有效銜接、協同育人時機的積極性。

2.輔導員與專業教師能力不足

就專業教師在思政融入課堂的過程中，思路狹隘，生搬硬套“課程+思政”的固有模式，思政與專業課程的融合停留于形式，這是對課程思政意義的認識不足，立德樹人是高校教育的根本目的，課程思政的意義在于要把對學生的思想價值引領貫徹到教育教學的各個環節，專業教師應從目的出發提高課程改革的能力;輔導員隊伍專業背景多樣化，理論基礎薄弱，同時輔導員隊伍趨于年輕化，存在工作和生活經驗的不足，指導學生的能力尚有待提升。

3.協同育人規范尚不完善

思政課程與其他課程的融合缺乏統一的認識和標準，現階段專業課思政育人功能的探索缺少統一的教學目標，對于各專業課思政元素的探索缺少合作、體系化的方式，造成思政教育與專業課銜接不充分，協同形式大于內容，協同效果較差。除此之外，專業教師與輔導員管理體系、考核體系存在差異，對于協同育人的激勵效果差。

三、輔導員與專業教師協同育人的實現路徑

1.強化思想政治教育責任意識

深入挖掘課程的思想政治教育功能，堅守意識形態主陣地，是對“守好一段渠，種好責任田”的生動實踐，是新時代對高校教育的要求，是實現立德樹人根本目標的必經之路。高校應當通過培訓、實踐指導等方式引導強化教師的協同育人責任意識，從獨立進行學術研究的慣性思維轉變到協同配合上去，深入學習三全育人、課程思政的內涵，認識思政融入課程是實現全員、全方位、全過程育人體系的重要環節。

2.加強協同育人實踐指導和理論培訓

輔導員在協同育人的過程中需要提高自己的理論水平，把握思想政治教育融入實踐活動的契機，增強隱形思政教育的效果，專業教師在課程思政建設中，需要提高推進各學科與思政類學科融合的能力，高校可以通過教學科研項目研究、優秀課程思政教學案例交流等方式引導輔導員和專業教師優化工作方法、教學方法，激發他們自覺探索工作和教學中思政元素、融合思路的積極性，提高協同育人的能力。

3.建立完善科學的協同育人制度

在教學管理、學工線各部門管理體系中嵌入協同育人、課程思政的工作目標，從宏觀戰略上為協同育人提供制度保障;考核機制中將協同育人效果作為績效考核重點，在考核體系設計的過程中強化學工和教學的責任融合，同時確保教學和學工管理考核標準的一致性，以促進協同的深入;以制度的形式明確規定輔導員和專業教師在協同育人中的職責，強化責任意識。

參考文獻：

[1]張宏.高校課程思政協同育人效應的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：31-36.

[2]劉洋.高校輔導員與專業教師協同育人機制構建[J].學校黨建與思想教育，2019（20）：63-65.

作者簡介：張文莎（1989.11—），女，漢族，籍貫：山東濟南人，廣東理工學院經濟管理學院，助教，碩士學位，專業：法律（非法學），研究方向：民商法。