小組合作學習在初中化學教學中的應用

向建華

摘要：小組合作學習作為一種高效的課堂教學方法和策略，可以穩步提升學生學習知識的能動意識，并在合作交流中溝通思想、表達意愿、培養學科精神，在初中化學教學中引入小組合作學習的方法，一方面可以有效提升學生對知識的理解，彌補自我學習過程中的不足和缺陷，另一方面可以構建良好的課堂互動氛圍，形成積極踴躍的知識學習環境，激勵和帶動其他學生開展有效的學習，提升班級整體學習質量。

關鍵詞：初中化學;小組合作學習;教學策略

一、引言

小組合作學習在初中化學教學中的應用較為廣泛，頻率也較高，但通過對學習情況的調查和了解，不難發現在化學課堂開展小組合作學習的環節中仍存在部分問題，如一些教師在提出問題之后沒有對問題進行有效引導分析，使得學生開始討論后不能融入討論過程之中，只能依靠學習能力較強的學生進行學習結論的提交和總結;部分教師對于合作學習的過程掌握不好，指導不夠全面，對小組學習結果評價片面，打消了學生的學習積極性和自主性，使小組合作學習成為了課堂教學中的一種點綴，對于初中學生團隊精神和合作精神的培養不到位影響，無法實現小組合作學習的實質意義，進而削減了初中化學教學的質量和效率。

二、小組合作學習對初中化學教學的作用

（一）有利于提高化學課堂的教學效率

傳統初中化學教學過程中，學生基本通過自主學習掌握知識、理解知識、假設問題的解法乃至應用知識，由于個人的認知水平、智力水平、生活經驗、學習經驗都有很大的不同，導致學生的學習效果有限，個人取得的學習成績不統一，教師需要花費更多的時間對成績不理想的學生進行針對性的教導和提高，在此過程中既耗費了更多的時間和精力，又影響了已掌握知識學生的后續學習，而通過小組合作學習方式可以引導學生在交流討論過程中吸取他人較好的學習方法和學習建議，彌補自己知識中的不足和漏洞，針對學習環節中的缺陷部分有針對性的進行鞏固和提高，提升整體的教學效率。

（二）有利于培養學生的化學學科核心素養

學生在參與小組合作學習時需要認真聽取其他學生對于學習任務的分析、學習問題的解讀，并抓取表達中的中心含義，結合自己的知識結構和理解能力發表自我的看法，做到表達清晰流暢有針對性，在合作交流中既充分表達自我感想，又充分尊重他人的意見，協同學習，共同取得較好的學習效果，在此過程中可以充分培養和鍛煉學生的化學學科核心素養，做到積累知識、鍛煉技能、培養良好的情感價值和人際溝通能力相結合，實現個人素質的全方面發展和提高。

三、初中化學課堂提問的改進策略

（一）提高學生小組合作學習的意識與能力

初中生受傳統教學模式和教師教學方法的影響，對于小組合作的意識認識不到位，在小組合作中參與、表達、解決的能力也有待提高，所以教師要針對學生的具體情況對學生加強思想教育，讓學生充分認識到小組合作學習的本質意義，并通過實踐鍛煉的方式讓學生對小組成員、教學任務和教學內容產生認同感和歸屬感，并有針對性的對學生進行語言表達方面的訓練，提高學生表達交流的能力，實現小組合作學習的有效性。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師可以先請學生談一談自己在自我學習理論知識時所遇到的問題，并以此為基礎進行小組合作學習優勢的展開講解，讓學生在形成有效認識的基礎上自愿參與小組學習活動，鼓勵學生更清晰流暢簡潔的表達自己對學習任務的看法，充分尊重他人的表達意愿和表達時間，實際鍛煉學生合作學習的能力。

（二）布置適合的小組合作學習任務

小組合作學習的任務是教師引導學生對內外部信息進行篩選、加工、使用，實現新舊知識交互作用、構建良好學習知識網絡的有效方式和引導，所以教師在選擇教學任務時要充分考慮和挖掘有價值的合作學習內容，根據學習內容對組內成員進行角色分工，既發揮學生的能動作用又培養學生的責任感，在最大程度上實現對小組合作學習的功用性的提高。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”的時候，教師可以依據學生的個人學習能力、學習經驗和興趣進行有效分組，并根據學生不同的性格特點進行角色劃分，鼓勵學生充分發揮自己角色應有的作用，促進小組合作學習任務的完成，在布置任務時要求學生可以根據氧氣的性質推斷氧氣的用途，并結合實驗室中的藥品和實驗器材完成化學裝置的組裝以及實驗室氧氣的制取，要求學生可以針對實驗的不同步驟作出有效的信息整理、歸納和分析。

（三）建立合理的小組合作學習的評價體系

評價是小組合作學習的重要組成部分，既可以幫助學生樹立學習自信，有激勵意義，又可以幫助教師進行掌握和總結，了解合作學習方式對學習效率的提升和促進作用，以及開展過程中的不足之處，教師進行評價時要全面關注學生的表現和個體成長過程，將匯報知識、自評結果、分析問題與交流總結相結合，實現評價的全面、有效、多角度，對于表現較好的小組可以適當予以獎勵，激勵其他學生繼續努力。

例如，在教學“化學式與化合價”的時候，教師在小組學習之后可以請每小組派一名學生總結介紹自己小組的學習成績和結果，并針對學習中表現的問題進行自我總結和原因分析，教師可以結合學生的學習成果和觀察到的合作情況進行補充和完善，為學生明確需要改進和提高的地方，并充分肯定學生在小組活學習活動中的表現，為取得最佳學習效果的小組進行實質性的獎勵，激發其他學生的學習熱情。

四、結語

綜上所述，小組合作學習是提升初中化學教學效率與質量的有效方法，教師在開展小組合作學習過程中不能流于表面，要深入挖掘學生的學習情況和知識經驗，為小組成員合理安排角色，鼓勵學生充分發揮自我能動性，在實踐中發現小組合作學習的優勢，并通過不斷的實踐，反復的驗證，提升合作學習的效率。

參考文獻：

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