探究新課改下的小學(xué)英語多元化教學(xué)策略

王曉桃

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)英語課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)課堂”“創(chuàng)建生活情景課堂，促進(jìn)學(xué)生理解”“倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主探究”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課改下的小學(xué)英語多元化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化教學(xué);多媒體;生活情景;自主探究

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)的形式和內(nèi)容也越來越豐富，新課程改革和素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，教師要更加重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)下的機(jī)械化的、填鴨式的教學(xué)就形成了鮮明的對(duì)比。值得注意的是，多元化教學(xué)的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時(shí)代小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求。然而在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師們所采用的方式方法卻過于單調(diào)，如此一來既不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會(huì)極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問題，教師就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式不斷的更新自身的教學(xué)理念，進(jìn)而能夠做到全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)。

一、充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)課堂

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)同時(shí)也帶動(dòng)了我國的教育教學(xué)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)英語的課堂教學(xué)帶來了一些新的活力，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說有著一定的抽象性，而且小學(xué)生天生的活潑好動(dòng)、喜歡一切有趣的事物，因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式早已經(jīng)不適合現(xiàn)如今的小學(xué)生，教師可以充分的利用多媒體豐富性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、便捷性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)來與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)充分的結(jié)合，進(jìn)而來將英語課本中那些抽象的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀、生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，有效的豐富英語課堂。

例如，任課教師在教學(xué)“We love animals.”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生掌握關(guān)于動(dòng)物的一些單詞及其動(dòng)作的句子描述，教師首先可以將本單元中的重點(diǎn)詞匯、句式用多媒體技術(shù)展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生將最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看一些不同動(dòng)物的圖片或視頻，但在此過程中教師要善于巧妙地向?qū)W生進(jìn)行提問，如“這個(gè)動(dòng)物的名稱用英語怎么說？你能用英文來描述一下這個(gè)動(dòng)物在做什么嗎？等等”，進(jìn)而讓學(xué)生在各種問題下獲得自主思考。然后教師可以利用多媒體找出一些關(guān)于動(dòng)物的英文歌曲讓學(xué)生欣賞，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建生活情景課堂，促進(jìn)學(xué)生理解

英語是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，小學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)模式，而是喜歡直觀有趣的教學(xué)，英語來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的也是要應(yīng)用到生活之中，因此，教師可以利用一些生活中的有效情境與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)充分的融合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味化的、生活化的教學(xué)情景，教師可以及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與其中，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍下去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

例如，任課教師在教學(xué)“Happy birthday！”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生能夠在同學(xué)之間相互詢問年齡，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。教師在教學(xué)時(shí)可以以生活化的場(chǎng)景來進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以和學(xué)生說：“你們知道你們的同桌的生日是哪天嗎？你能用英語詢問同桌的生日是哪天嗎？”進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以說：“假如你的同桌明天要過生日了，你會(huì)送給你的同桌一個(gè)什么禮物呢？”進(jìn)而利用生活化的教學(xué)情景來引發(fā)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的深入了解和學(xué)習(xí)，還能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)學(xué)生之間的友情。

三、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主探究

小組合作學(xué)習(xí)在英語的課堂教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，小學(xué)是學(xué)生的英語思維得到有效發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在各自的小組之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)可以使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在小組合作的過程中還能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，并共同針對(duì)一個(gè)問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，任課教師在教學(xué)“My family.”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生能通過真實(shí)自然的情景對(duì)話，懂得如何詢問別人家里人的身份。教師可以向?qū)W生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“讓學(xué)生用英語對(duì)話的方式去詢問每個(gè)學(xué)生家里有幾口人，并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，”學(xué)生可以以小組的形式去互相用英語詢問每個(gè)學(xué)生家里的人數(shù)，其他的學(xué)生可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)等工作，進(jìn)而使學(xué)生在此過程中不但能夠有效的鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力，一舉兩得。

綜上所述，多元化教學(xué)是一項(xiàng)長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，但多元化教學(xué)的順利開展與教師和學(xué)生間的密切配合是分不開的。對(duì)此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進(jìn)理念，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而充分優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)體系。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的主體地位讓給學(xué)生，使學(xué)生真正的成為英語課堂中的主人，給學(xué)生提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而充分加強(qiáng)學(xué)生自身的能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕萍. 淺談小學(xué)英語多元化教學(xué)方法及運(yùn)用[J]. 課程教育研究， 2017， 000（025）：52-53.

[2]袁素娟. 多元智能理論下的小學(xué)英語教學(xué)探索[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2017（5）：50-50.