淺析在生本教育思想下如何選擇初中英語課堂教學方法

孫歡歡

摘要：教學方法本身就是基于教師的教學理念、學科的人才培養目標所選擇的實施教學活動的方式方法，每一輪教學活動的組織都應該借助相應的教學方法實現。在以學生為中心的教學思想影響下，初中英語教師也要選擇一些可以突出學生主觀能動性，且能保護學生身心健康的教學方法來組織課堂教學活動，以便切實優化學生的學習行為，有效培養學生的主體學習意識。本文將選擇四種教學方法，即小組合作法、基于微課的翻轉課堂教學法、分層教學法與賞識教學法來介紹生本教育思想下初中英語教師應該如何選擇課堂教學方法。

關鍵詞：初中英語; 生本思想; 課堂教學方法

在以“唯知識論”的思想背景下，初中英語教師最常使用的教學方法便是講解法，即通過全面的、直觀的、動態的語言講解，指導學生學習英語知識。這種做法可以增加一節課的知識容量，可以在最短時間內傳授英語知識，能夠滿足單一的知識教學需求，也成為當時英語教師最依賴的教學方法之一。但是，隨著英語教育的人才培養目標發生了改變，教師不僅要指導學生學習英語知識，還要盡量讓學生學會學英語，還需要培養學生跨國際文化交際意識，將智育與德育融為一體，時刻都要展現出以生為本的教育原則。為此，初中英語教師便要隨之創新教學方法，具體如下。

一、選擇小組合作教學法，培養學生的合作素養

落實生本教育思想的一個基本做法便是要切實優化學生的學習行為，讓學生以主人翁的身份參與英語學習活動，通過有意義學習指導去保護學生的積極心態，促使學生自主學習英語知識。為此，教師便可選擇小組合作教學法來培養學生的學習能力，鍛煉學生的合作、交際能力，以便讓學生實現有效學習。在組織小組合作教學活動時，教師必須要綜合關注學生的學科素養。

例如，學生是否有能力獨立學習簡單的英語知識，學生是否了解英語文化，學生的英語能力水平如何，學生的跨國際文化思維意識是否足夠開放等。將異質學生分為一組，體現其揚長避短的分組特點，讓學生之間相互合作，共同完成英語探究任務。這樣一來，則可最大限度地提高學生的課堂參與度，有利于促使學生自主學習英語知識，使其順利實現有效學習。

例如，在“I'm watching TV”單元教學中，由于本班學生已經在前一單元的知識教學中學習了現在進行時，而且也能夠利用各類教輔資料學習英語單詞，具備了基本的自主學習能力，所以筆者就在本單元的教學中組織了小組合作教學活動。在組建學生小組時，筆者不僅綜合分析了學生的學習能力、英語能力與思維能力，還考查了學生之間的關系，將關系和諧、智能互補的學生分在同一個6人小組內。在英語課上，小組需要共同朗讀教材對話，觀察教材插圖，模仿課文中主人公的對話方式，自主總結關于天氣的日常說法，復習現在進行時這一時態語法知識，進而再在組內組織角色表演活動，一人表演、其余成員猜測，使用“You're doing something”這個句型。這樣一來，就可以成功引導學生自主構建英語知識結構，可以提升學生的課堂參與度，讓學生真正實現有效學習，使其形成主體學習意識。通過小組合作交流與成果展示活動，筆者會幫助學生梳理關于天氣日常用語的說法，以及現在進行時的時態特點與句型結構，以便順利優化學生的課堂學習行為，讓學生成功構建英語知識體系。

二、選擇微課翻轉課堂教學模式，培養信息素養

在信息時代下，培養學生的學習能力還需關注學生的線上學習活動，而生本教育思想本身也非常關注學生的社會性適應能力，所以如果可以培養學生的信息素養，使其順利適應信息時代的發展特點，能夠充分利用信息技術實現個人發展，也是落實生本教育的一個重要途徑。為此，教師可以借助微課資源創建翻轉課堂教學模式，將線上、線下的教學活動整合起來，拓展英語教育方式，培養學生數字化學習能力，優化學生的信息意識。

在創建翻轉課堂教學模式時，教師要充分整合課內外教學活動，在課前利用微課完成新知識的傳遞任務，在課堂上組織問題探究、解疑解惑活動，讓學生順利展現自己的英語能力、學習能力，促使學生自主學習英語知識，以便不斷優化學生的學習行為，提高學生的學習自覺性。

例如，在“What did you do last weekend”單元教學中，本單元的語法知識是祈使句的用法與情態動詞的用法，學生也需將一般過去時知識與這兩個語法知識結合起來，準確描述自己曾經的真實經歷，學會用英語介紹自己的生活。為了有效突出學生的主體學習行為，落實生本教育思想，筆者在課前圍繞祈使句與情態動詞的用法制作了微課，使用例句介紹了祈使句的句型結構特點，以及情態動詞的使用方式，希望學生可以順利構建英語知識體系。然后，筆者在班級QQ群的群文件中上傳了微課，學生必須要在課前自主預習本課知識，觀看微課，直接完成新知識的傳遞任務。在英語課上，教師組織學生圍繞“What did you do last weekend”主題，參與了英語交際活動，讓學生積極編造祈使句，自主應用情態動詞。在主題對話活動中，教師認真記錄學生所編造的祈使句，據此指導學生分析祈使句的句型結構以及表達方式，以便優化學生的英語思維結構，進而指導學生歸納、匯總情態動詞的使用方法。然后，教師再次播放微課，讓學生分別歸納祈使句的用法與情態動詞的用法，使其順利構建了英語新知識體系，也有效保護了學生的積極學習心態。這樣一來，有利于提升學生的英語認知能力，保護學生的積極學習心態。

綜上所述，在初中英語教學過程中，基于生本教育思想重新選擇課堂教學方法，突出學生、尊重學生、鼓舞學生，可以切實優化學生的課堂學習行為，減少乃至消除被動接受、機械記憶的無意義學習行為，讓學生不僅可以積累豐富的英語語言知識，還可順利學會學英語。為此，初中英語教師則要綜合分析學生的學習行為特征以及心理發育狀態，科學調整課堂教學方法，選擇多種教學策略去突出學生，讓學生自主學習英語知識，使其實現自主學習，由此提升課堂教學效率，優化教學效益。

參考文獻：

[1]張曉梅.提高初中英語課堂教學效率的方法[J].中國農村教育，2018（16）：83—84.