農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑淺析

蔡以春

摘要：英語(yǔ)學(xué)科是初中學(xué)科體系的重要組成部分，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在一定不足，令語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、焦慮心理，可能影響他們的綜合發(fā)展。基于此，本篇文章對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-199

引言

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的初中教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是困擾教師的難題，也是初中生提升綜合能力的阻礙，就當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)效果與城鎮(zhèn)相比還有一定差距，農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)困生占據(jù)了較大比例。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因并非學(xué)生智力低下，而是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、教師教學(xué)理念和方法的影響。當(dāng)前越來(lái)越多教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，積極探求策略，扭轉(zhuǎn)困境。

一、 “學(xué)困生”的界定

“學(xué)困生”的概念由美國(guó)特殊教育學(xué)者柯克（Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，后來(lái)指那些智力正常但對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。我國(guó)在20世紀(jì)80年代中后期開始進(jìn)行相關(guān)研究。“學(xué)困生”通常因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在缺陷，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。在本調(diào)查研究中，農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”是指那些感官和智力正常，對(duì)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不如其他學(xué)生，具有通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施而“脫困”的可能。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生形成原因分析

2.1學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)在我國(guó)屬于一門外語(yǔ)，要提升初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大容易導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在英語(yǔ)課堂上的專注程度不高、參與性不高，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在課堂上無(wú)法及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得不到提升。

2.2教師因素

受應(yīng)試教育的影響，很多教師把完成知識(shí)傳授的任務(wù)作為課堂的唯一目標(biāo)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中只關(guān)注優(yōu)秀生，把大部分精力花在優(yōu)秀生身上，忽視了“學(xué)困生”;很多教師“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和參與的機(jī)會(huì)，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài);很多教師在布置作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)生的差異性，也未作針對(duì)性指導(dǎo)。

2.3環(huán)境因素

農(nóng)村初中生受所處環(huán)境因素的影響，如家長(zhǎng)文化水平低下、無(wú)時(shí)間精力指導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)、不重視英語(yǔ)等，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，使其缺乏學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。

三、核心素養(yǎng)要求下的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

3.1營(yíng)造良好的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

初中英語(yǔ)的難度相比于小學(xué)階段面言明顯上升了一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也較為困難。如果教師一味地采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，必然會(huì)使得學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。就當(dāng)下的初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)因生是較多的，究其原因和教師課堂學(xué)習(xí)的氛圍、教學(xué)的模式、學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)不感興趣有很大的關(guān)系。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，保證課堂的民主、公平性，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中自由地發(fā)表自身的見(jiàn)解，即使見(jiàn)解和標(biāo)準(zhǔn)答案存在差異，也不要對(duì)學(xué)生批評(píng)。

3.2設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

要進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師必須依靠有針對(duì)性的高效備課，以學(xué)生實(shí)際情況為主，因材施教。初中英語(yǔ)教材有著非常豐富的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)困生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到不理解知識(shí)點(diǎn)的情況，嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)將語(yǔ)法、閱讀理解和寫作列為重點(diǎn)突破的內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)步驟，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，最大限度地幫助學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，確保每一位學(xué)生在已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，取得進(jìn)步。

3.3加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用

由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異，要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀，提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，教師必須要做好分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)出公平性原則，不能過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也不能忽略成績(jī)較好的學(xué)生。為了提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師需要經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查，掌握班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生采取更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法來(lái)逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4設(shè)置小組探討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的共同參與

學(xué)困生在課堂中最明顯的表現(xiàn)即是課堂活動(dòng)參與的積極性不高，通常初中英語(yǔ)課堂中教師所設(shè)置的活動(dòng)就是通過(guò)提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。而所謂的學(xué)困生指的就是英語(yǔ)成績(jī)并不理想的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力并不高，如果教師提出的問(wèn)題缺乏合理性，對(duì)于這類學(xué)困生面言是無(wú)法參與其中的，這也很難調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與的積極性。融入小組模式，對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行探討，則可以為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)小型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共

同進(jìn)步。例如：在教學(xué)“My name's Gina"這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以以小組為單位讓學(xué)生相互介紹，問(wèn)候他人。這節(jié)課程是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的自我介紹以及向他人打招呼，如果讓學(xué)生對(duì)照課本朗讀，學(xué)因生參與的興趣必然不高。但是如果教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部用英語(yǔ)相互交流、溝通，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的共同參與。比如，一個(gè)小組設(shè)置了這樣一個(gè)對(duì)話。“A：Hello， my name is Tony." “B： Hello， this is Jimmy." “A： Nice to meet you." B：Me too."在小組內(nèi)部無(wú)論是好學(xué)生，還是學(xué)困生，都會(huì)相互進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)困生而言，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在其他的問(wèn)題，都可以在向其他學(xué)生請(qǐng)教的過(guò)程中，獲得提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，尤其是針對(duì)較多的初中英語(yǔ)學(xué)困生，教師必須積極探索有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其進(jìn)步，整體上扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境和自身的教學(xué)困境。為此，教師應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)方式進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極采用多樣化的高效教學(xué)手段，全面保障英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

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