合作學習在小學語文聽障類學生教學中的運用

覃嫚玲

摘要：在特殊教育學校的語文教學中，針對于聽障類的學生，教師應該積極展開小組合作學習，促使學生能夠互相幫助，共同探究，展開多元化的交流與溝通。這樣一來，才能夠將抽象枯燥的語文內容具體化、簡單化、清晰化和個性化。以此才能夠有效地培養聽障學生的語文素養，讓他們獲得更加全面的發展。文章基于此點，探究了合作學習在小學語文聽障類學生教學中的運用。

關鍵詞：合作學習;小學語文;聽障類學生;教學運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-164

經調查研究發展，聽障類學生因為聽力存在缺陷，所以他們的語言發展是比較緩慢的，他們不能準確地感知各種語言材料，不能形成具體的語言概念。所以為了彌補這一局限，教師可以積極展開小組合作學習，讓學生能夠通過合作提高對語言文字的感知能力，實現良好的溝通和交流，進而提升自己的語文學習能力。

利用互聯網展開合作，拓展聽障類學生的語文閱讀視野

閱讀是語文學習的重要內容，是對所學知識的一個加工和檢索過程，所以教師可以充分利用互聯網展開小組合作，讓學生針對小組成員的實際情況進行合理分工。針對每一個小組的實際水平，提出不同的閱讀要求，讓組長能夠在教師的引導下，利用安全網址搜查相關的閱讀資料。促使聽障類的學生能夠通過信息網絡的刺激，激發閱讀興趣，有效地拓展自身的語文閱讀視野。

例如，教師在教學《葡萄溝》時，就可以讓學生展開小組合作。給他們布置以下學習任務：1、利用網絡查找作者的生平、寫作背景等相關資料，對《葡萄溝》有一個全面的認知;2、通過微課的引導，對文章中的經典段落展開分析，用手語說出自己的理解;3、在教師的引導下，對文章中寫景的片段進行分析，嘗試論述這種寫作手法，并且能夠在實際寫作中進行合理運用。通過這樣的方式，能夠充分激發出聽障類學生的閱讀興趣，讓他們在學習任務的引導下，合理地分工，協同合作，最終有效地完成學習任務。以此，便能夠有效地拓展聽障類學生的語文閱讀視野，實現學生的全面發展。

培養合作學習小組多渠道獲取語文閱讀信息能力

讓聽障類學生展開小組合作就一定要注重培養他們多渠道獲取語文閱讀信息的能力，以語文教材為基礎，拓寬他們搜尋語文素材的范圍，并且能夠引導他們合理地整理和加工這些素材，全面地提升他們的語文涵養，實現學生的全面發展。

例如，教師在教學《秋天》時，就可以引導學生展開小組合作學習。首先，教師可以利用多媒體給學生播放一些與秋天相關的視頻或者圖片，吸引學生的注意，刺激他們的視覺感官，調動他們的學習意識，為實現后續的閱讀奠定堅實的基礎。其次，教師可以引導學生閱讀課文，讓他們將視頻圖片與文字進行有效對應，比如“一群大雁往南飛”、“割稻子”、“摘棉花”等等景象，讓學生能夠通過文字聯想到視頻圖片，在腦海中進行鞏固記憶，進而激發他們內心的感悟。最后，教師就可以讓學生在小組內展開交流與合作，發表自己的見解和看法，將自己對秋天的感悟進行淋漓盡致地呈現，這樣他們的思維就會經歷一個完整的選擇、判斷、揚棄和吸收的過程，他們的思維就會更加廣泛。在此基礎上，教師就可以讓小組之間展開交流，甚至可以以作文、手抄報的形式進行小結匯總，最終形成良好的閱讀學習效果。

定期展現合作學習小組的閱讀學習成果

教師一定要重視聽障類學生合作學習成果的展示，因為這直接影響了他們合作學習的積極性和主動性。所以教師在實際的教學過程中，一定不能打擊學生合作學習的熱情，應該以小組合作為媒介，有效地培養學生的創造能力，在向他們傳授知識的同時也要發展他們的智力，引導他們能夠進入到更加廣闊的學習空間，實現自身語文核心素養的有效培養。

例如，在每一個學年或者每一個階段的教學結束之后，教師就可以在后面的黑板上或者家校平臺上展示合作學習小組的閱讀學習成果。這些成果展示的內容包括：小組成員合作學習得出的經典結論、小組成員的進步情況、小組成員的綜合評比情況等等，讓每一個聽障類學生都能夠看到自己的進步，進而更加積極主動地進入到合作學習之中。通過這樣一個展開閱讀學習成果的方式，能夠讓小組成員之間、小組之間互相學習、交流和評價，促使他們能夠在一種和諧的合作氛圍中，激發合作熱情，不斷地提升自己的探究能力、團隊協作能力和對語文閱讀的理解能力。通過這些綜合學習能力的培養，能夠全面提升學生的學習素養，實現他們的全面發展。

結語

綜上所述，針對于聽障類學生的語文教學，教師一定不能忽視學生的合作學習，一定要以學生為主體，將課堂變成一個以優促差、人人參與的課堂。學生在這樣一個課堂中展開合作探究，學習的潛能能夠得到有效地挖掘，他們會從一種被動的學習狀態轉化成一種主動的學習狀態，能夠將他們的個人學習轉化成小組合作學習，以此才能夠增強自身的學習能力。在這種基礎上的語文學習，能夠有效地鍛煉學生的分析能力和閱讀能力，實現他們的資源共享。

參考文獻

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本文系：柳州市教育科研課題《團體心理輔導在聽障學生心理健康教育中的運用》（課題編號：2017B-03）研究成果。

廣西省柳州市鹿寨縣特殊教育學校