聽障學生數學課堂教學有效引導

馬麗

摘要：聽障學生學習是困難的，源自于他們的先天條件不足，學習能力欠佳，往往容易出現各種學習問題。教師必須以聽障學生為基礎，發揮自身的引導作用，提高課堂教學的趣味性和高效性，為聽障學生更好地學習數學創造條件。

關鍵詞：數學課堂;聽障教學;引導教學;聽障學生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-154

引言

數學學科是一門十分嚴謹而抽象的學科，對于普通小學生來說學習起來有一定的理解難度，聽障學生會更覺困難和抽象。教師如何能依據聽障學生的特點，有針對性地開展課堂教學，做好引導工作，因時制宜，培養學生的數學學習能力，對于聽障學生來說非常重要。

1 聽障學生在學習數學中存在的困難

普通學生獲取信息的渠道豐富而立體，可以在聽覺、視覺共同配合下，通過大腦的分析和思考建立學習，并且不斷演練和表達，能及時準確地反映出未理解和掌握的部分。而聽障學生則十分特殊，他們無法表達，無法聽到，因此需要更多的耐心和幫助，才能夠建立有效的學習。聽障學生的學習數學過程異常艱難，理解數學知識非常困難，需要教師以更好的方法指導，幫助他們更容易理解抽象的概念和原理，更好地運用數學知識[1]。

2 如何幫助聽障學生的課堂教學更加有效

2.1 發現問題

數學雖然抽象，但是小學階段的數學比較容易，更貼近生活，教師可以在數學教學中，發揮數學來源于生活的關聯性，讓聽障學生在生活中搜集數學的各種信息，發現數學的用處，試圖發現數學是如何存在于生活中的，提高聽障學生的數學學習興趣，降低他們對數學的畏難心理，為課堂教學提供良好的前提條件。

舉個例子，日常生活中，學生都會在學校食堂吃飯，可以讓學生們找一找食堂里的數字以及數字之間的關系。比如吃飯學生的數量、食堂工作人員的數量、食堂的餐具數量，食堂的桌椅板凳數量等等，從中發現這些數字的意義，了解數字背后其實是生動的生活，數學其實就在我們的生活中，它一點都不復雜，也沒有想象中那么高深莫測。

這是一個順其自然培養聽障學生數感的過程。數感就是一種對于數字的敏感度和感受，它能夠幫助學生更快更好地理解數字之間的關系，為學習數字之間的加減乘除等基本運算提供一定的基礎。將真實的現實與抽象的數字很自然地聯系在一起，提高聽障學生的數學理解能力。

2.2 提出問題

情景教學法是新課標提出后的一種很有效的教學方法。教師要有目的地發揮情景教學法在聽障學生學習數學中的作用，用生動的場景作為背景，給學生提供一種學習的代入感，幫助學生理解教材中的內容，增強學生的理解能力和運用能力。

舉個例子，學習人教版聾校數學實驗版教材第三冊第一章和第二章，分別是100以內的數的讀法和寫法，以及元、角、分的認識，就可以創設情景，開展教學。教師可以為學生們展示幻燈片，讓學生們想象自己在一個養雞場，學生的角色定位是養殖場的主人。如果讓雞場主清點雞的數目，然后用于出售，每只雞是45元8角5分，那么出售24只雞，最后的銷售總價是多少。這就方便了學生去理解和思考問題，喚醒了學生主動思考的體驗，提高他們學習的主動性和積極性，能真實地代入這道題目，同時在清點和計算的過程中，自然掌握了一百以內數字的讀法，以及元角分的運用。

課后，教師可以繼續延展這個情景，為學生創設更多的計算場景，訓練學生的書寫能力和運算能力，從而提高數學的運算速度和運算的準確性。充分調動學生多種感官參與學習，激發學生強烈的求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，學生能體會到數學是一門有趣的學科，是一門嚴謹而實用的學科，學習的主觀能動性加強后，自然利于他們更好地開展思考，建立數學意識[2]。

2.3 表達問題

聽障孩子在性格上大多是內向害羞，不善于表達的，教師一定要逐步地糾正他們的缺點，讓學生大膽、及時地表達自己的疑問和想法，尤其是在學習中，及時反饋利于學生的理解，便于教師及時調整教學方法，了解學生掌握不牢、理解有困難的地方，多一點耐心和鼓勵，從而提高教學的效果。教師可以充分利用紙和筆，以及手語、神態表情，讓聽障學生感受到處于平和的氛圍下，放下戒備和緊張，能夠充分自由地表述各自的問題。教師可以讓每個學生攜帶一本交流冊，在里面寫出自己在學習過程中不懂的地方，及時舉手反饋，或者鼓勵學生用手語來表達，多給予鼓勵和夸獎，提高他們的自信心。

舉個例子，學習人教版聾校數學實驗版教材第七冊的第二章內容“認識千米和分米、毫米”和第四章“長方形和正方形”，教師可以帶學生走出教室，走進校園，讓聽障學生動手，一起找一找校園內的長方形和正方形物體，一起用米尺等測量工具，測量身邊的實體物的長度、寬度、高度，在測量的過程中，如果遇到了困難和理解不了的問題，及時查看學生的交流冊，然后集中進行解答和講解，既能讓學生動手實踐，大膽表達問題，又能幫助他們建立一種良好的學習習慣，體會嚴謹的數學魅力。

3 結束語

總之，學習如逆水行舟不進則退。聽障學生的自身條件限制，學習起來難于普通學生，教師要注重培養聽障學生的學習興趣，幫助和鼓勵他們，建立一個學習的邏輯體系，從發現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷訓練聽障學生的數學思維，培養正確的學習方法，從低年級開始，打好基礎，促進聽障學生今后的數學學習。

參考文獻

[1]章維.小學數學教學中學生問題意識的培養.2007.11.05.

[2]胡春娟.試論如何培養和發展聽障學生的數學語言表達.黑河教育，2013（31）.

基金項目：本文系：廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題《體驗式團體心理輔導在聽障學生心理健康教育的運用探究》（批準文號：桂教科學（2019）4號），（課題編號2019C424）研究成果。

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