小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

葉紅梅

摘要：寫作活動、課內外閱讀活動、綜合實踐活動等是組成語文學科的各類活動，教師可以在這些類型的活動中對學生進行心理引導和品格塑造。教師可以借助文章中的美好情感，以講解、熏陶的方式塑造學生的美好人格，也可以將心理健康教育融入多元課后活動中，對學生進行引導。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;健康教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-140

小學階段的學生正處于生長發展的過程，為了讓學生擁有良好的心理素質，教師應當在教學過程中滲透心理健康教育。教師應當充分挖掘閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內容，在教學中積極滲透心理健康教育，促進學生健康心理狀態的形成。

一、設計延伸任務，引導結合實際

語文知識的教育是綜合性的，比如寫作和閱讀時常是融合在一起的。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師便可以將心理健康教育逐步擴展、延伸到課后。首先，教師就可以將心理健康的教育滲透融合在與課堂聯系緊密的課后作業中。教師可以課堂教學的文章寫法等內容為基礎，引導學生結合實際進行具有價值、情感導向的寫作，使用這種課后作業幫助學生體驗、實踐良好的道德情操。

通過《白鵝》的教學，教師可以增強學生對動物是獨立生命個體的認知，發展學生尊重生命、熱愛自然的思想觀念。在教學之后，教師可以布置寫作任務：結合自己的生活經歷，選擇生活中具有特點的動物，然后模仿本篇文章的寫法，進行寫作創作。在明確任務的引導下，學生會在寫作中回想起教師對動物的評價、認知，并在寫作時內化這一觀念。以學生1為例，他在描寫家中的小貓時寫道：小花平時可傲氣了，不想吃的東西就不吃，而且也不給我抱它，每次我要抱它，它就會跳走、用爪子打我。我想，有自己的想法，雖然我覺得它是寵物，但是它應該不是這么想的。學生1的這一篇文章不再是高高在上，而是將“小花”視作獨立的生命個體，這就是學生思想、心態轉變的良好體現。

二、延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

小學語文閱讀教育是由課堂內閱讀與課外閱讀共同構成的。在閱讀過程中，為了滲透心理健康教育，教師不僅可以利用課堂上的時間，還要將教學的重點拓展到課外閱讀上，引導學生積極展開課外閱讀，使學生在提升語文素養的同時加強對學生的心理健康教育。

教師滲透心理健康的有效途徑就是為學生推薦適合的課外讀物，例如，教師可以選擇一些勵志的閱讀作品，積極促進學生的心理健康發展。低年級的學生對于顏色鮮艷、畫面感十足的讀物充滿興趣;中高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力以及思維能力，所以，教師可以向學生推薦具有豐富教育意義的課外閱讀讀物。教師要向學生推薦符合學生年齡特點的讀物，使學生的道德品質、身心健康都能不斷發展。

三、融合多元活動，豐富學生閱歷

能力教育是語文教育的另一個重點，開展多元、綜合的活動便是對學生進行能力教育的方式。教師可以將心理健康的教育與多元教育活動融合在一起，以實踐活動豐富學生的閱歷。相較于知識教育的固定性，實踐活動這一教育方式可以滲透更多方面的心理健康教育內容，并且實踐參與的方式也可以增強學生對心理健康教育內容的感知與體驗，使學生的心理、思維得到更正確的培養。

以《鐵杵成針》為例，教師在教學之后可以引導學生將這一文章改編成劇本。教師先展示兩個劇本，第一個劇本是對課文的完全照搬，第二個劇本則將磨針改變為其他事物，比如建筑，將李白的學習改為具體內容，如學生練習笛子。然后，教師提示：請大家組成實踐小組，然后選擇。大家可以選擇低難度，只練習課文的劇情。或者，大家可以挑戰高難度，將自己曾經遇到過的困難代入李白這一角色中，然后將自己知道的堅持不懈的人物、事跡代入老婆婆角色中，編排成劇本。在教師的激勵下，許多學生組成小組，進行了劇本編排。比如，小組1則以吹笛子學生的經歷為基礎，設計了一個遇到老人練習彈電子琴的橋段，然后學生明悟，結合《鐵杵成針》故事自我鼓勵。通過這樣的編排與實踐，學生會對故事中的道理產生更深刻的體會。

四、在閱讀分析中滲透心理健康教育

教師在閱讀教學過程中要注重與學生一同分析文章內容，對文章中包含豐富情感的句子加以分析，讓學生去體會、感受句子中所傳遞出來的情感。面對人物多的故事情節，教師要引導學生根據故事情節內容去體會不同人物的內心思想，通過分析人物的內心思想，使學生擁有良好的心理狀態。

例如，在學習《了不起的女孩》時，文章中的主角是一位身患絕癥的孩子，但是她通過自身頑強的意志，堅持不懈的精神，在生病的同時也堅持學習，使自己的成績不落后于其他學生。教師可以讓學生討論、對比當下的學生膽小懦弱、輕言放棄的現狀，教師可以適時地滲透心理健康教育，鼓勵學生在日常生活中、學習中要勇于面對挫折，增強自身頑強、堅定的性格成長。

綜上所述，心理健康教育是除知識教育之外的教學重點，將心理健康的教育滲透在語文學科的知識教育中，對學生的終身發展有巨大的意義。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師要認知心理健康教育活動所具備的特點、價值和問題，以便以更有效的方式融合在知識教育中。而且，在融合教育時，教師同樣要遵守循序的原則，讓學生能夠逐步提升自己的心理素質，避免出現融合教育打破學生心房的事故。

參考文獻

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