小學高年級數學問題解決教學策略

袁峰

摘要：問題解決涉及的細節較多，如從數學視角發現問題、提出問題、解決問題等。為更好地提升學生的問題解決能力，教師應深入解讀《課程標準》的內容，明確問題解決涵蓋的內容，做好相關教學內容研究，并積極尋找有針對性的教學策略，從而保證這一教學目標的順利完成。

關鍵詞：小學數學;高年級;解決問題;教學策略

引言

小學數學作為一門基礎學科，以考查學生的思考能力和思維能力為重點，學好數學知識，掌握更多的解題方法，不僅能夠為學生日后學習打下良好的基礎，還能促進學生大腦發育，這也要求教師不斷更新教學方法，結合小學數學教學的實際情況，構建高效的數學教學課堂，滿足學生的學習需求。

一、學生解決問題能力的重要性

如果把教學當作是一門藝術，那么教師提出的問題就有畫龍點睛之妙處。一個精彩的課堂，一定是由教師的提問與追問組成的，新時代中國的教育標準不斷地完善，要求學生能夠在教師的引導下，把數學活動中出現的問題解決。這就需要教師對自己的課堂進行設計，故意出錯讓學生發現并提醒教師，確保學生的思維一直集中在課堂授課中。在教學的時候，可以用錯誤的方法解答問題，讓學生判斷這種解題思路是否正確，從而提高學生的解決問題能力。通過提問的方式就可以看出學生有沒有好好聽課，然后再對學生進行追問，讓學生進行思考，這樣學生就會對問題進行深一步的思考，跟上教師的節奏，開拓自己的思維，提高課堂的效率。傳統的題海戰術不僅效率低下，還磨滅了學生對解決問題的興趣。因此，提高學生解決問題的能力需要教師積極改善自身的教學方法，從而讓學生擁有靈活多變的解決問題思路，這對學生的審題能力有很大的幫助，還能讓學生提升自己的自信心，做題效率也有很大的提升。

二、小學高年級數學問題解決教學策略

（一）通過情境創設導入新問題

為使學生盡快融入課堂學習中，多數教師會采用情境教學法，依據課本知識內容，構建一個良好的學習情境，培養學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以借助多媒體教學輔助工具來完成情境構建和課堂教學活動，通過情境創設，提出新問題，引導學生分析和解決問題，提升學生解決問題的能力。比如，在教學“平移和旋轉”一課時，教師可以借助多媒體展示火車、纜車等圖片或者列車、電梯運動的平移過程，并結合生活中常見的風扇葉和鐘擺等用品，指導學生帶著問題思考這些圖形發生了哪些變化及變化前后的圖形的各自特點，啟發學生思考，培養學生的數學思維。

（二）做好創新引導，提高創新意識

為提高學生解決問題的靈活性，教師應引導學生創新解題方法，增強其創新意識。首先，給予學生針對性引導。在實際教學中，教師要做好解題教學安排，選擇能夠運用多種方法解答的習題，為學生講解其中一種解法，并積極鼓勵學生進行思考，看能否找到其他的解題思路。其次，積極開展一題多解訓練活動，讓學生嘗試找到另外的解題思路，并指名扮演解題過程。這不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的創新能力。

（三）增加學生發現問題，提出問題的練習

數學知識往往是抽象的，教師在教學數學知識之前必須要將教學內容爛熟于心，對整個教學內容都要嚴格把控，教師要把上課內容構造成一個完美的知識結構。邏輯清晰的教學內容能夠潛移默化地帶動學生養成良好的學習習慣，潛意識地將數學知識經過整理和疏導，能夠清晰明了地掌握數學知識點。小學生的認知能力還比較弱，對數學中抽象的概念還很難理解，這就需要教師將學生未接觸的東西轉化成學生都了解的事物進行講解。例如在講解《小數運算》這一課程內容時，為了便于學生理解，教師可以將小數點先去掉進行計算，在計算完成之后，讓學生觀察小數乘小數和整數乘整數有什么區別，讓學生聯系實際加以思考，這樣的教育思維方式能夠讓學生更容易理解，學生也會培養出發散式的思考方法。

（四）以多種手段引導學生解決問題

在小學數學教學中有效提升學生解決問題的能力，教師不能故步自封，應結合小學生的特征和實際學習情況，運用多種手段引領學生探索解決問題的方法，幫助學生尋找多種途徑解答數學問題。首先，教師應合理利用課堂教學時間，開展小組討論活動，組織學生圍繞重難點問題進行合作探究，強化學生的合作意識，拓展學生的解題思維。如在學生解答“找規律”類型題時，教師應給予學生更多的思考時間，激發學生的求知欲望，使學生在探究過程中找到正確的解題方法。其次，教師應合理設計作業內容，通過指導學生反復練習，讓學生熟悉數學題型，提高學生的解題速度，鍛煉學生的解題能力。如在學生完成“加減乘除混合運算”學習后，為學生布置相應的作業任務，引導學生在計算中鞏固運算法則，加深知識，鞏固印象，增強學生的運算能力，提高學生混合運算的準確率。最后，教師要適當增加一些實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際問題解決中，培養學生的實踐運用能力，使學生真正做到學以致用。比如，在教學生“用計算器計算”中，教師可以事先準備好算盤、計算器工具，指導學生使用工具進行計算，確保學生能夠運用計算器解決復雜的運算問題。

（五）以生為主，注重學生課堂參與

舊式的課堂教學模式中，絕大多數教師在課堂授課中都是過度的依賴書本知識。常常會認為，只要將課本知識傳授給學生之后，學生就可以掌握這些知識。由于小學階段的數學知識對教師來說過于簡單，所以他們往往會將自己的主觀意識帶到自己的教學工作中，從而忽略了學生的感受。另外，也要培養學生提出問題的意識，讓學生提出問題并分析解決。在基礎數學課程中，開放課程的獨立思考空間，加強討論，探索適合學生的學習概念，提高學生自尊和學習意識是必要的。在課程中，為了確保學生有足夠的空間，培養學生對問題的良好理解，訓練學生優化擴展能力，逐步優化教室教育內容，引導學生獨立思考，需要找到合適的機會并加以幫助和改進。多數教師會選擇采取討論和練習的形式，學生的整體思考能力、所獲得的正確答案可以大大提升孩子們的學習興趣。

結束語

總之，在小學高年級數學教學中，教師應明確《課程標準》要求，做好問題解決內容的解讀，將問題解決教學融入相關教學環節中，尤其做好相關習題的設計，鞏固學生所學，使其學習與積累運用數學知識解決問題的技巧與經驗，從而不斷提高其解題水平與解題能力，進而實現數學學習質量的更好提升。

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