小學五年級英語教學中教師如何激發學生創造性思維

顧青云

摘要：在本文中，筆者就如何在小學五年級英語教學中激發學生的創造性思維這一問題展開詳細討論，并提出了相關教學建議，以供參考。

關鍵詞：英語教學;創造思維;教學策略

引言：創造性思維是多種思維的總稱，其中包含了直覺思維、逆向思維、聯想思維、創新思維等等。在小學英語教學過程中培養學生的創造性思維，有利于提高其英語學習能力，促進其英語綜合素養的良好發展。

一、在情境教學中營造出聯想教學的氛圍，培養直覺思維

在小學英語教學過程中，教師要創設出良好的英語交流氛圍，引導同學們主動開口練習，以實現培養學生語感的教學效果。通過創設教學情境激發學生的英語學習興趣，進而使其積極的投入到英語課文朗讀、文章背誦當中。通過持續的朗讀課文內容，使學生對英語短語、句式的具體應用方法行程大致的認知，進而培養學生的英語直覺思維[1]。

比如，在譯林版五年級英語下冊Unit 1《Cinderella》一課的教學中，教師通過多媒體播放課文音頻，讓同學們跟著音頻進行朗讀。通過重復的朗讀，教師提出問題：“Why are you so happy？”同學們意識到“why”是代表“為什么”，回答“why”的句式是“because…”。這時同學們能夠很快給出答案：“Because I have a banana.”教師繼續進行重復提問：“Why is Cinderella so sad？”結合課文內容，同學們給出答案：“Because Cinderella can not go to the party.”通過進行重復的朗讀訓練，同學們牢牢記住了“why”與“because”的應用方法，直覺思維能力大大提高。

二、在活動教學中引導學生進行聯想，培養聯想思維

在英語教學中，教師可以發現很多英語教學內容都是各有聯系的。一些復雜的單詞由詞根、詞綴組成，一些復雜的短語由英語單詞組成，而英語短句、長句則由固定句式組成[2]。在課堂教學過程中，教師要有意識的引導學生進行聯想，使其能夠根據當前句式內容，聯想到用固定句式創造新的句式，進而促進其聯想思維的生成和發散。

比如，在譯林版五年級英語下冊unit 2《How do you come to school？》一課的教學中，教師細致講解英文句式結構“主謂賓”、“主系表”，并對“How do you…”句式展開訓練：“How do you 句式提問‘你怎么’，比如How did you make the cake？這句話，只需要將動詞come換成make ，這句話的意思就完全不一樣了。”在教師的引導下，同學們展開聯想，創造出了不同的句式：“How did you do you homework？”“How did you make coffee？”通過教師的引導，同學們能夠在固定句式的基礎上進行充分的聯想，不僅充分掌握了“how do you”句式的應用方法，聯想思維能力也大大提升。

三、在課堂教學中引導學生進行頭腦風暴，培養逆向思維

在傳統英語教學中，教師逐單元對英文知識進行講解，各單元、各冊教材中的知識銜接狀況并不良好。對此，教師可將“頭腦風暴法”引入到英語課堂教學當中，讓學生在聽到某一個單詞的時候迅速聯想到與此單詞相關的短語、句式，進而培養學生的逆向思維[3]。

比如，在譯林版五年級英語下冊unit 3《Asking the way》一課的教學中，教師就“station”一詞展開頭腦風暴：“station這個詞是車站站臺的意思，在我們的學習過程中，還有那些單詞表示場所？”這時，同學們開始了頭腦風暴，不僅回顧了本單元的“hospital”、“cinema”，還回顧了之前所學的“school”，并聯想到了“How do you come to school”句式。在頭腦風暴的過程中，同學們的逆向思維能力被充分提高。

四、在課堂教學中開展活動教學，培養創新思維

開展多樣化的教學活動，有利于開拓學生的思維，促進其創新意識的生成和發展。以實際教學內容為基礎，選擇合適的活動（如角色扮演、英語句式接龍等）開展活動教學，最大程度的發揮學生的學習主體性，讓學生在活動過程中思考、探索，進而實現激發學生創造性思維的教學目標。

比如，在譯林版五年級英語下冊unit 4《Seeing the doctor》一課的教學中，教師開展角色扮演活動。學生分別扮演doctor和patient，并展開對話：“What is wrong with you？”“I have a headache.I feel cold.”在對話過程中，有的同學還對句式進行創新，用“What happened to you ”替代“What is wrong with you？”句式進行提問。

結束語：綜上所述，要激發學生的創造性思維，就要從實際教學出發，以教材內容為基礎，選擇合適的教學方法，才能夠進一步提高課堂教學質量，促進學生思維的生成和拓展。

參考文獻：

[1]張艷.淺談如何創設有效情境活躍小學英語課堂[J].考試周刊，2020（54）：105-106.

[2]孫小蓉.抓好英語的閱讀教學，培養學生的思維能力[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：110-111.

[3]沈媛.基于創造性思維的小學英語閱讀課讀后活動設計研究[J].校園英語，2020（23）：141-142.

此論文為課題《以英語繪本閱讀培養小學生閱讀興趣的實踐研究》成果。