解析核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略

江蕾

摘要：地理實踐能力是指人們在考察、實驗、調(diào)查等一系列地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力主要依托于地理實踐活動，需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)的地理知識、技能、過程與方法運用到實際的問題探索過程中，進而順利解決實際地理問題的實踐過程。地理實踐能力需要學(xué)生具備地理觀察與觀測能力，地理調(diào)查與考察能力，地圖的制作與繪制能力，地理實驗?zāi)芰Γ乩韱栴}的分析判斷能力，地理信息技術(shù)的運用能力等多種能力。基于此，對核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-053

引言

教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。教師在課堂上不能只關(guān)注理論內(nèi)容的講解，要充分考慮到學(xué)生的地理發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，使每位學(xué)生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力是高中地理學(xué)科的必然要求。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計多樣且高效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學(xué)生的地理實踐能力，為他們之后的地理學(xué)習(xí)拓展打下堅實基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前地理實踐力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）地理實踐活動的時間制約

高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力較大，而每周安排的地理課程時間并不充裕，老師不僅要完成課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，同時也要抽出時間組織地理實踐活動，時間上的問題降低了開展地理實踐活動的可能性。而每一次地理實踐活動從方案設(shè)計到組織實施都需要花費大量的時間和精力，如果偶爾組織一次兩次還可以，但是如果變成實踐課程還存在一定的難度。

（二）對培養(yǎng)地理實踐力缺乏重視

受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試制度的雙重影響，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生自身，對于高中地理學(xué)科的重視程度都不夠，他們認為地理學(xué)科在高考中占據(jù)的比重不大，所以對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也就投入了更少的關(guān)注。在這其中，對于是否開展地理實踐活動，大多數(shù)學(xué)校都沒有制定明確的政策或者規(guī)定，而絕大部分教師受學(xué)校政策的影響也很難將更多的精力投入到設(shè)計實踐活動中，長此以往，學(xué)生無法樹立起參加地理實踐活動的意識，也就很難提升實踐能力。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力就完全成為了邊緣化的教學(xué)目標，沒有得到應(yīng)有的重視。

二、核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）合作探究教學(xué)法

合作探究教學(xué)法是指在實踐過程中，讓學(xué)生以小組為單位，共同解決老師提出的地理問題的一種教學(xué)方法。例如在教學(xué)《洋流》這節(jié)課程時，老師提出如下課后問題：“洋流的形成與什么地理因素有關(guān)”，學(xué)生則可通過小組討論、參閱相關(guān)資料以及請教專業(yè)人員的方式，把洋流的成因這一問題，按自己的理解轉(zhuǎn)換為地理學(xué)科的知識點，經(jīng)過合作探究和課后實踐，得出相應(yīng)結(jié)論。

（二）開發(fā)利用豐富的地理資源，拓寬學(xué)生的地理實踐視野

地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅依靠教師的指導(dǎo)和堅實的物質(zhì)保障，也需要有豐富的地理學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上接觸到更加多樣化和創(chuàng)新化的觀念，從而改變他們不重視實踐能力的錯誤想法。因此，教師可以通過開發(fā)利用豐富的地理資源，達到拓寬學(xué)生地理實踐視野的目的，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外先進的地理實踐案例進行搜集和整合，從而在腦海中形成更加系統(tǒng)的實踐方案，讓他們認識到地理知識就在自己的身邊，并對于他們的學(xué)習(xí)和生活是非常有益的。具體說來，教師可以通過先進的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺，收集多種多樣的地理信息，并引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集地理信息的技巧和規(guī)律，通過師生共同的努力，將獲得的信息進行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的需求選擇適合的案例進行教學(xué)，讓學(xué)生將實際生活與地理知識結(jié)合在一起。在這個過程中，教師要注重開發(fā)本土的地理資源，使學(xué)生能夠以更加貼合生活的角度思考并解決地理問題。例如，在《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)?shù)氐慕煌ň志W(wǎng)站和親自走訪相結(jié)合的方式，了解本地區(qū)的交通布局和區(qū)域發(fā)展情況，并找出最典型的案例說明交通對區(qū)域發(fā)展的影響，從而讓學(xué)生在搜集和整合資料的過程中，形成對地理知識的正確認識，并不斷提升實踐能力。

（三）完善課堂反饋體系，提高學(xué)生實踐能力

為了更好地鍛煉學(xué)生的實踐技巧，教師會減少對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的各種問題，進而不能給出修改建議，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了不好的實踐習(xí)慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)保障。教師可以發(fā)揮學(xué)生干部的作用，把他們視作課堂活動中學(xué)生和教師的串聯(lián)點，根據(jù)學(xué)生干部提供的信息了解班級中其他學(xué)生的實踐情況，同時能讓學(xué)生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是一項長期的工程，它需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，構(gòu)建高效的地理核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境。在這個過程中，教師要努力加強自身的地理實踐力，設(shè)計出系統(tǒng)的地理課程體系，并通過開發(fā)實踐資源、組織實踐活動等方式，不斷提升學(xué)生的地理實踐能力和綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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湖南省常德市澧縣第一中學(xué)