合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用

崔仙麗

摘要：在合作學(xué)習(xí)環(huán)境里，每位學(xué)生都能互通學(xué)習(xí)想法、交流自己理解知識(shí)內(nèi)容的角度，而借助合作學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維潛力，使其敢于去交流知識(shí)、分享自己想法。因此，在重要的小學(xué)英語閱讀教學(xué)階段，適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。那么文章將以小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象，就如何滲透合作學(xué)習(xí)思維展開如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);方法;分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-001

前言

針對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)改革的背景之下，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新很有必要，且是推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的必然之路。那么在改革與創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從合作學(xué)習(xí)角度，以合作思維來引導(dǎo)學(xué)生展開英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，從而促使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸完善起自身的英語閱讀學(xué)習(xí)思維。所以，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)組織與安排，可以先從分組、合作目標(biāo)的確定及執(zhí)行、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。

一、以學(xué)生為中心展開英語閱讀學(xué)習(xí)的分組

教師想要開展有效的小學(xué)英語閱讀分組教學(xué)工作，就必須落實(shí)好學(xué)生之間的分組問題，以將性格適合、學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生展開有效的分組，從而構(gòu)建起學(xué)生之間的良好學(xué)習(xí)關(guān)系。其中，教師要懂得學(xué)生處于哪一學(xué)習(xí)層次，盡可能將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生組成一組，以形成良好的合作互助關(guān)系。在此之前，教師需要做好本班級(jí)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后，以合作任務(wù)為中心且盡可能滿足學(xué)生的個(gè)人興趣，將性格愛好相近、且愿意合作的學(xué)生組合為一組，此外還要盡可能做到優(yōu)等生與中等生、學(xué)困生之間的合作，從而讓學(xué)生在合作中互相分享學(xué)習(xí)想法、互相解決不同的英語閱讀學(xué)習(xí)問題[1]。

如在教學(xué)“What's he like？”內(nèi)容為例，在開展合作學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生分好組，從而以組的形式督促學(xué)生完成英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。其中，分組之前要完善學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，包括分析學(xué)生是否熟悉文章中的英文單詞，是否具備一定的英文閱讀基礎(chǔ)等，以將學(xué)生劃分為高-中-低幾個(gè)學(xué)習(xí)層次。那么教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂隨堂小測(cè)驗(yàn)，如對(duì)polite、shy、strict、quite、helpful、hard-working單詞的識(shí)記和背誦，并讓學(xué)生說一說自己認(rèn)知哪些單詞內(nèi)容，由此知道學(xué)生是否對(duì)課文中的單詞內(nèi)容有所了解。然后，盡可能將優(yōu)等生與學(xué)困生組合為一組，以利用優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來帶來差生完成英語閱讀學(xué)習(xí)。另外，在組合學(xué)生時(shí)，也要控制好組內(nèi)的人數(shù)，盡可能保持在4-5名左右的學(xué)生，以方便學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

二、根據(jù)英語閱讀內(nèi)容設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

合作學(xué)習(xí)離不開有效的目標(biāo)與任務(wù)，只有設(shè)定出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，才能促使學(xué)生在針對(duì)性的目標(biāo)與任務(wù)之中學(xué)好英語閱讀知識(shí)，從而順利完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，這些都是教師需要思考和關(guān)注的地方。其中，根據(jù)英語閱讀中的內(nèi)容，教師可以從知識(shí)、能力、思想情感等方面，來設(shè)定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，以使得學(xué)生得到有效的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)。比如，基于合作學(xué)習(xí)的角度，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“What Are You Going to Do？”內(nèi)容為例，圍繞此主題內(nèi)容，設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的目標(biāo)與任務(wù)來展開英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師懂得設(shè)計(jì)一些具有合作性的任務(wù)與目標(biāo)，使得學(xué)生能夠得到真正的學(xué)習(xí)互動(dòng)。比如，從英語課文內(nèi)容的聽、說、讀以及寫方面，讓學(xué)生以組的形式，展開相關(guān)的英語閱讀內(nèi)容情境對(duì)話，使得他們能夠利用其中新學(xué)的詞匯展開簡(jiǎn)單的英文互動(dòng)交流，具體如下：

S1：What are you going to do this evening？

S2：I’m going to the cinema.”

S3：What are you going to do？

S1：I am going to play sports.

由此類型的英語詞匯句式，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于“What Are You Going to Do？”閱讀話題的交流與互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)其中的英語句式的理解和認(rèn)知。此外，教師也要注意合作任務(wù)的合理性，即讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成課程閱讀的時(shí)間，以促使學(xué)生之間可以形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、結(jié)合多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來提升合作學(xué)習(xí)的之路

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師除了做好分組、合作目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)工作以外，還要懂得利用有效的小組合作評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的英語閱讀合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生認(rèn)知自己有哪些方面的不足，從而提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。比方說，英語教師可以從合作學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況、合作參與態(tài)度、參與意識(shí)等方面，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)“we love animals”內(nèi)容時(shí)，教師就需要注意合作評(píng)價(jià)的方式，以盡可能利用多元的評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開有效地評(píng)價(jià)，以使得學(xué)生得到有效的教學(xué)指導(dǎo)意見。比如，在識(shí)記we love animals中的squirrel 、elephant單詞時(shí)，一些學(xué)生往往發(fā)音存在錯(cuò)誤，而此時(shí)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的發(fā)音糾正，以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性[2]。其次，則是給予學(xué)生最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得自己存在哪些英語閱讀錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找到有效地解決路徑，進(jìn)而使得學(xué)生真正理解和參與到合作學(xué)習(xí)之中，最后從合作中真正收獲到有用的知識(shí)信息。另外，也要注意對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)展開適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如在合作紀(jì)律方面，對(duì)小組中學(xué)生是否有序、積極參與合作互動(dòng)進(jìn)行分析等。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)思維應(yīng)用，對(duì)提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果起到積極的作用，且教師也要注意從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作分組以及實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面，給予學(xué)生全方面的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生尋找到合作學(xué)習(xí)的方向，并由此激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，促使他們真正意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的益處。

參考文獻(xiàn)

[1]孫浩. 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 讀與寫， 2019，3（10）：231-231.

[2]朱蘭. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)英語"讀"的能力[J]. 校園英語， 2020，5（2）：84-84.

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