初中數學課堂情境教學法初探

李凱晴

摘要：在新課標改革的大背景下，對教學活動的開展提出了進一步的要求，作為教師，要改變自己以往的教學模式，在對學生進行知識講解的同時，也要意識到培養學生核心素養的重要性，促進學生綜合能力的提高。只有當學生具備一定的學科素養，才能更好地掌握所學的知識。情境教學法作為一種新型教學手段，將其運用到教學中，使學生能夠更加積極地參與到教學活動的開展過程中，有效提高學生的學科素養。這篇文章首先介紹運用情境教學法的重要意義，隨后分析了當前在情境教學法運用過程中存在的問題，并給出了將情境教學法運用到初中數學教學過程中的相關建議。

關鍵詞：初中;數學課堂;情境教學

為了使學生能夠更加積極地參與到課堂教學中，首先作為教師自身要改變自己以往的教學方式，從而使教學活動能夠高質量的開展進行。考慮到數學學習的抽象性，如果教師的教學方式過于單一枯燥，那么會極大地降低學生參與數學教學活動的欲望。基于此，教師可以將情境教學法運用其中，營造良好地學習氛圍，使學生能夠以飽滿的熱情參與到教學活動的開展過程中，這對他們后期的學習有著十分積極的意義。

一、將情境教學法的運用到教學活動開展過程中的重要意義

（一）有利于轉變學生的學習方式

在新課標的大背景下，對教學活動的開展提出了更深層的要求，相關部門明確指出“當前教師要意識到學生自主學習能力的重要性，注重對他們自主學習能力的培養，從而使學生能夠發揮自身的主觀能動性去自主探究，不斷提高他們的相互交流能力”，借助情境教學法的運用，能夠使學生以往的學習方式發生轉變，提高他們表達和交流的能力，使他們獲得不一樣的情感體驗[1]。

（二）有利于學生的學科素養

在情境教學法的幫助下，數學知識變得更加直觀，使學生能夠更好的理解與數學有關的知識，同時，通過情境教學法的運用也能增強學生與社會之間的聯系，使他們能夠更好地感受到數學與實際生活的相關性，不斷提高他們的學科素養[2]。

二、當前在情境教學法運用過程中存在的問題

（一）課堂秩序混亂

在教學的過程中，盡管教師設置了相關的教學情境，但是情境的設置僅僅是為了激發學生的自主學習性，忽略了對學生的育人教育。同時，部分教師忽略了對課堂秩序的維持，導致教師所設置的情境成為學生進行娛樂的場所，導致課堂秩序混亂，極大地降低了教學活動開展的有效性。

（二）過于形式化

部分教師沒有對情境創設的精髓進行合理掌握，這就導致情境教學法的運用過于形式化，盡管教師為學生創立相關的教學情境，但是教師并沒有對創立的情境進行合理運用。在教學的過程中，教師還是一味地向學生講解理論知識，沒有將教師自身的引導作用發揮出來[3]。

（三）缺乏與實際生活的聯系

數學與我們日常的生活有著一定的聯系。但是相關的研究表示，在進行情境創設的過程中，教師沒有從學生的日常生活出發進行情境設置，這就導致教師所設置的情境素材脫離學生的實際生活，這并不利于情境教學法的運用[4]。

三、將情境教學法運用到初中數學教學活動開展過程中的具體舉措

（一）從實際生活出發，激發學生的學習欲望

在新課標改革的大背景下，進一步強調了數學與生活的相關性，提高學生對數學的應用能力成為當前教師的教學目標之一。基于此，在進行情境創設的過程中，教師可以以學生的日常生活為基點，提高學生對數學知識的運用能力。例如在學習《正數與負數》這一節內容的時候，教師可以向學生提問“負一樓是地下室，那么為什么會有負一樓這樣的叫法呢？”，隨后教師可以讓學生自由討論，從而使學生能夠對負數的概念有初步的認識。為了進一步加強學生對正負數的理解，教師可以以生活中的實際問題為例，使學生能夠更好地理解正負數的含義。例如教師可以向學生提問“水的溫度一開始是+5攝氏度，當變成冰以后它的溫度是-3攝氏度，那么從水到冰，溫度是升高了了還是降低了呢？如果升高或者降低的話，那么升高或者降低了多少呢？”，通過這樣的一個實際生活問題的提出，使學生明白正負數表示意義相反的量，同時能夠使他們意識到數學與我們生活之間的聯系，明白數學學習的實際意義，使學生們能夠更加積極地參與課堂教學過程中[5]。

（二）設置相關的故事情境

在教學的過程中，課堂導入是一個極其重要的模塊。有效的課堂導入能夠抓住學生的課堂專注中，使他們能夠更好地參與到教學過程中。課堂導入的方法眾多，故事導入法是其常見的方式之一。借此，教師可以從學生的興趣愛好出發，構建故事教學情境，使學生能夠對這節課學習的內容產生興趣。借助故事的講解，幫助他們更好地掌握所學的內容，這能夠提高數學教學活動開展的有效性。例如在進行《勾股定理》這一節內容學習的時候，教師可以為學生講解周公與商高的對話故事，在這個故事中，商高曾說“當直角三角形‘矩’得到的一條直角邊‘勾’等于3，另一條直角邊‘股’等于4的時候，那么它的斜邊‘弦’就必定是5”。”隨后教師可以向學生提問“大家知道這是什么原理嗎？”，有的學生則會回答“勾股定理”，通過這個故事的導入，將這節課的學習內容引入出來，同時也能調動學生學習的積極性[6]。

（三）設置相關的問題情境

借助問題的提出，能夠使學生能夠學會自主思考，借助這個過程能夠不斷提高他們的探究能力，因此，教師可以設置相關的問題情境，從而不斷提高學生的探究水平。其中，需要注意的是教師所提出的問題要有一定的挑戰性，同時要充分尊重學生作為課堂小主人的這一主體地位，使學生能夠充分自身的主觀能動性去探究。例如在學習《冪的運算》這一節內容的時候，在教學的時候教師不要將冪的定義直接告訴學生，而是可以提出這樣一個問題“將4、5、6組成一個新的數字，怎么樣組成才能使這個數的值最大呢？”，通過這樣一個問題的提出，可以讓學生自主思考，隨后教師可以讓學生自由討論，并鼓勵學生踴躍發言。最后，教師給予一定的引導，并將學生的運算答案全部列出，在這個過程中，教師可以將冪的概念進行引入，從而使學生對冪的運算有了初步了解。其次，在對問題情境進行設置的時候，教師也可以增強問題的趣味性，例如在學習《平方根》這一節內容的時候，教師可以提出類似這樣的一個問題“小明說大象和鴨子的重量是相同的，這可能嗎？”，在這個問題情境下引發學生的激烈討論，隨后教師帶領學生對這個問題進行假設計算“假設大象的體重是X千克，鴨子的重量是Y千克，他們兩個重量之和是2M，因此可以得到以下這個公式：X+Y=2M”，通過這樣的一個計算過程，教師說“大象和鴨子的重量是相同的”，這時候學生會發出更大的質疑，在這樣的情境下，教師可以將平方根的概念引入，使學生們正確的去理解平方根。借助這樣一個錯誤問題的引導，能夠更好地激發學生的探究欲，使學生們更好地掌握學習內容。

結束語：綜上，在初中數學的教學過程中，教師可以從學生的實際情況出發，設置相關的教學情境，從而充分激發學生的自主探究欲望，使他們更好地參與到數學教學過程中。同時，借助情境課堂的構建，也能使初中數學教學活動更加有效的開展進行。

參考文獻：

[1]王燕.新課標下對初中數學情境創設的思考研究[J].新課程，2021（14）：95.

[2]柳生元.初中數學課堂情境教學法研究[J].新課程，2021（08）：52.

[3]潘凰.情境教學法在初中數學課堂中的創建[J].數學大世界（下旬），2021（01）：61.

[4]李美玲.基于情境教學的初中數學教學有效性研究[J].科幻畫報，2021（01）：124-125.

[5]梁國春.試論情境教學法在初中數學教學中的重要性[J].新課程，2021（02）：151.

[6]李振梅.創設有效問題情境，提高初中數學教學有效性[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（五）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：4.