構建“心動”“意動”“行動”的初中道德與法治互動課堂

馮乾

【摘要】隨著教育教學改革工作的推進，學校教師積極響應素質教育的口號，努力以提高學生核心素養為準則，以培養能力型人才為目標，全面貫徹綜合素質教育的奮斗目標。而道德與法治是初中階段一門將法律和道德相結合的課程，而且隨著教學大綱的調整，特別強調需要注重學生能力方面的培養，在各種類型的試題中也可以看出，考點較為活躍、不僅考課內知識，更注重課外知識學習和實踐能力的培養。這需要教師在日常的教育教學活動中以課本為核心，拓展為路徑，教授學生基本的理論知識外，還要鍛煉學生課外實操能力，達到提高學生綜合素質能力的最終目標。

【關鍵詞】初中道德與法治;課堂互動;綜合素質;教學改革;核心素養

前言：

初中階段，是樹立價值觀和人生觀的關鍵時間，道德與法治作為學校開設的唯一的德育課程，對學生的德育教育起著關鍵作用。但由于部分學校對德育課程不夠重視，一些地區更是以開卷考試的形式來考核學生德育成績，這使得學生對于這門課的重視程度也在逐漸降低，由此引起了一些不良的后果，例如學生上課注意力不集中，教師備課敷衍，學生成績不理想，德育素質能力低下等情況。因此教師需調整教學手段，注重課堂的效率，提升課堂質量，提高學生的課堂參與度，加強互動，以達到提高學生成績和綜合素質能力的最終目標。

一、構建趣味性課堂，讓學生對課堂“心動”

在教學改革工作的推進過程中，教師也在積極改善自己的教學措施，傳統的“灌輸式”教育和“念課文”式的教育模式已經不再適用，相比于枯燥乏味的讀書，學生更向往豐富有趣的課堂。都說興趣是學習的敲門磚，是最好的老師，學生有了興趣，不需要教師磨破嘴皮的嘮叨，也不需要家長的威逼利誘，就可以自覺主動的進行學習。道德與法治主要針對的是中學生德育方面的教育，內容以思想道德為主，利于學生理解，教師在授課時，難免出現教師還沒有講，學生通過教材案例就能知道個大概的現象，所以在正式上課時，教師的話術如果平平無奇，則無法引起學生的興趣，整堂課在“念課文”中進行，學生對課程也就失去了學習的興趣。所以要求教師在課下做好備課工作，不僅要備教材還要充分了解現在學生的心理特點，結合教材，找一些課外的案例，讓學生對每一節課充滿好奇和期待，讓學生對教師心動，對教材心動，對課堂心動。

例如，在教授《男生女生》這部分內容時，教師要抓住學生正處于青春期的心理特點，對男女生正常交往一些詞匯的敏感是大家比較感興趣的，在講解時，既要落落大方告訴學生這是青春期的正常心理現場，不必恐慌，也無需害羞，同時也要告訴學生這種青春期的心理萌動應如何去對待，千萬不要錯誤對待而耽誤了學習，適當可以舉例說明。在強調教材知識的同時，也緊抓現實生活中的案例，給予學生正確的引導和提醒，以免在實際生活中碰到相似的情況不會解決。

二、拋出觀點性問題，讓學生對問題“意動”

在課堂教學中，最容易出現的問題就是教師“自問自答”，在教師提出問題后，學生習慣性等答案，沒有去思考的意識，等待教師說答案，然后在課本上進行勾畫，參與度相當低，這也就表明學生對知識的掌握完全來自于教師的灌輸，缺乏獨立思考的過程。對教師拋出來的問題，沒有回答的意向和欲望，在沒有學生參與的課堂，學習氛圍比較死板，是不利于學生掌握和學習知識的。因此教師在授課過程中，需要將問題拋給學生，鼓勵學生積極的回答，以鼓勵的態度調動其參與課堂的積極性。

例如，在學習《改革開放》這部分內容時，可以提出“為什么改革開放只有進行時，沒有完成時？”然后讓學生結合歷史、結合時政來進行分析，首先過去四十多年我們的發展依靠的是改革開放，未來想要繼續發展，依然需要依靠改革開放，其次進入新時代，我們的主要矛盾發生了變化，那么要解決矛盾，必須堅持改革開放，然后我國提出了全面深化改革的理論等，對于學生想不到的知識點，教師可以做出補充，但是一定要先讓學生去自主思考，培養學生做分析以提高解題的能力。

三、總結理論性觀點，讓學生對觀點“行動”

在道德與法治這門課的學習中，不僅要注重理論知識的學習，還要注重理論與實踐的結合，很多時候，學生只是知道上公交要讓座，要尊老愛幼，孝親敬長，但是在落實中卻有困難，這就是只知道理論，落實不了行動。道德與法治是以培養學生綜合素質能力為目標的，所以要求教師在授課時適當結合實際問題和時政熱點問題，同時要注重對教材知識的運用和實踐，適當的可以布置一些社會實踐探究類型的作業，讓學生在學習理論知識的同時，也要貫徹落實在行動中。

例如，在學習《愛在家人間》這部分內容時，都知道家是避風港，我們應孝親敬長，但在實際生活中，可能體會到更多的是父母家長對子女的愛，孩子并沒有很好的表達他們的愛，所以在布置作業時，教師可以鼓勵學生去通過為父母做一件小小的事情，來表達對父母的愛，讓學生不僅要知道還要做到，更利于他們培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結語：

道德與法治是一門以德育為主的課程，學知識要先學做人，在初中階段，正是學生樹立價值觀的關鍵時刻，教師一定要發揮好引導作用，對學生進行思想上的正確教育，培育綜合素質能力較高的創新型人才。

參考文獻：

[1]郭惠彬.道德與法治課堂深度學習的"五動"策略[J].福建基礎教育研究，2020（9）：115-116.

[2]張家利.基于互動教學模式的初中道德與法治教學探究[J].魅力中國，2020（13）：45-46.

[3]陳月萍.立足五個抓手構建初中道德與法治有效課堂[J].新課程導學，2019（17）：16.

[4]王冬梅.談小學道德與法治課堂的"五動"教學法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：33.