小學(xué)語文教研工作的現(xiàn)狀及其對策淺析

李泉

【摘要】對小學(xué)語文教研工作的現(xiàn)狀分析，是深入了解當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、分析教學(xué)之中有哪些問題與不足，也是結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)語文教研現(xiàn)狀做出更為有效改進與優(yōu)化的體現(xiàn)?；谶@些目的，將結(jié)合小學(xué)語文教研的現(xiàn)狀，去分析教研工作的改進與優(yōu)化方法，以期實現(xiàn)對小學(xué)語文教研工作的有效優(yōu)化，從而促進小學(xué)語文教學(xué)工作的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教研;現(xiàn)狀;對策

前言：語文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，且也是了解與認知世界、其它學(xué)科知識的根基。如若教師采取的教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)過于枯燥單一，則很難讓廣大學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)共鳴，從而致使學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的信心與動力。那么在當(dāng)下小學(xué)語文教研之中，發(fā)現(xiàn)越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容融入進了語文課堂之中，對提升語文教學(xué)質(zhì)量起到積極的意義。可是，也發(fā)現(xiàn)一些教師仍存在比較專注于應(yīng)試教學(xué)，對相關(guān)的語文教材研究不夠深入、備課不夠仔細的問題，這些都是后續(xù)語文教研應(yīng)該關(guān)注與重視的問題。

一、小學(xué)語文教研工作的現(xiàn)狀

（一）語文教研備課之中仍存在生搬硬套的現(xiàn)象

一直以來，在小學(xué)語文教研之中，都存在一個普遍的現(xiàn)象，就是許多教師直接將教學(xué)用書之中的內(nèi)容搬到語文課堂之上，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。比如，一些教師直接從網(wǎng)絡(luò)上尋找各種語文教學(xué)用書，并直接下載其中的語文教學(xué)案例內(nèi)容，以此作為語文課程教學(xué)的載體，但這種生搬硬套的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴，反而感覺語文學(xué)習(xí)都是千篇一律、毫無樂趣。對于這些普遍的現(xiàn)象，不加以重視和改進，則無法有效推進小學(xué)語文教研工作的開展，并且也會逐漸讓教師依賴于已有的教研資料，不利于激發(fā)教師開辟新的教學(xué)路徑與內(nèi)容。因此，在面對這個普遍現(xiàn)象之時，每位教師需要做到的就是以身作則、創(chuàng)新優(yōu)化，才有可能迎來語文教學(xué)、教研的新契機。

（二）語文教研之中仍存在教師綜合素養(yǎng)不高的現(xiàn)象

存在于小學(xué)語文教研之中的另一個普遍教學(xué)現(xiàn)象，就是教師綜合素養(yǎng)有待加強的問題，因為一些語文教師認為自己所講授的對象是年級較小的學(xué)生，感覺小學(xué)生不需要學(xué)習(xí)太多深奧的東西，而且也認為小學(xué)生缺乏一定的反抗能力，所以絕大多數(shù)教師都不重視自身教學(xué)方式與方法研究，只習(xí)慣于傳輸知識給學(xué)生。久而久之，教師則會忽略自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，只會一味地停留于教學(xué)原地，這會導(dǎo)致教師自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)下降，不利于更好地推進語文教學(xué)工作。因此，想要取得語文教研工作的有效進展，教師自身的素養(yǎng)仍有待提升[1]。

二、小學(xué)語文教研工作的改進對策

（一）以新思維、新理念指引教研方向

對小學(xué)語文教研工作的改進，一個重要的事情就是教師需要處理好自身的教育思維、教育理念，以一個全新的、有效的教學(xué)思維來指引教研工作的開展，才能有效賦予語文教研工作的一次重要創(chuàng)新。其中，教師不是簡單閱讀幾篇創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)術(shù)資料就能做好語文教研工作，而是融合前人已有的創(chuàng)新教育理念與思維，去落實其中教育教研的方向，以一個全新的思維去思考語文教學(xué)的各項工作內(nèi)容。此時，對于以往的舊應(yīng)試思維，教師應(yīng)該摒棄且懂得跳躍出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，學(xué)會去接受新的事物、新的教學(xué)手段。比如，以微課創(chuàng)新教育理念去展開語文教研模式的分析，因為微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，且運行起來需要教師掌握過硬的計算機處理基本技能，這對教師的教學(xué)思維與能力提出了更高的要求。那么為了推進小學(xué)語文教研模式的創(chuàng)新，此時，根據(jù)微課技術(shù)的教學(xué)特點，教師可以一改以往教學(xué)的灌輸模式，而可以利用微課技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生課前直至課后的一系列教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生得到全方位的學(xué)習(xí)體驗，而不僅僅局限于課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)。那么教師就要懂得將白鷺詩詞內(nèi)容按照模塊化轉(zhuǎn)為微課視頻，以視頻之中的內(nèi)容來指引學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，理解白鷺全部的生活場景。

（二）結(jié)合實際學(xué)情合理進行語文備課工作

教師做好小學(xué)語文教研工作的另一個任務(wù)就是懂得深入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部，去認知他們處于哪一語文學(xué)習(xí)層次，知道他們需要學(xué)習(xí)哪些方面的語文課程知識，以及了解他們還期望接受哪一方面的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以結(jié)合實際的學(xué)生學(xué)情，去進一步優(yōu)化語文備課工作，從而實現(xiàn)對語文備課內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，進而設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文備課內(nèi)容，最終促使學(xué)生得到良好的語文教學(xué)。那么教師就要走到學(xué)生內(nèi)部，定期與他們交流學(xué)習(xí)心得與體會，以深入知道他們需要什么、渴望什么知識，這才是做好語文教研工作的關(guān)鍵一步。

以小學(xué)語文景物寫作教學(xué)為例，為了備好課且讓語文備課顯得有水準和顯得有專業(yè)性，教師應(yīng)該結(jié)合實際的語文教學(xué)學(xué)情，對其中的語文備課內(nèi)容實施優(yōu)化，以使得整個語文備課內(nèi)容變得靈活。但是，對于此次寫景寫作的備課，是一次教師的教學(xué)研究工作，考驗教師對學(xué)生的學(xué)情理解以及教學(xué)內(nèi)容的認知能力。因此，在實際備課之中，教師既要圍繞寫作知識目標、能力目標等方面來設(shè)定備課內(nèi)容，也要懂得以靈活應(yīng)變的思維，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行層次化的備課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有選擇性，不再因為單一的學(xué)習(xí)而失去欲望。那么根據(jù)寫景這個主題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，先嘗試仿寫一段話、一個句子，以將身邊的景物進行嘗試性的仿寫。其中，設(shè)計一個仿寫備課環(huán)節(jié)，選擇出幾種學(xué)生常見的景物作為寫作的依據(jù)，讓他們完成相關(guān)的寫作任務(wù)。其次，在備課之中設(shè)計一個寫景比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用自己對景物的認知，去開展一次寫作，并以他們的寫作情況作為比賽評估標準，以給予他們適當(dāng)?shù)莫剟?，由此提升語文教學(xué)的活力，讓語文教學(xué)朝著有意義、有競爭的方向發(fā)展[2]。

結(jié)語：綜上所述，做好小學(xué)語文教研工作，應(yīng)走出傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)會基于現(xiàn)有的教研現(xiàn)狀，去改進以往教育理念、教育方式的不足與問題，使之能夠更好地營造出一個良好語文教研氛圍，從而讓學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進而促使學(xué)生真正從語文課程學(xué)習(xí)之中獲得良好的體驗，最終幫助學(xué)生有效理解語文課程之中的思想內(nèi)容。

參考文獻：

[1]吳尚華.對小學(xué)語文教研活動的有效性探討[J].中外交流，2019，5（33）：206-207.

[2]成列.小學(xué)語文教研活動開展現(xiàn)狀及對策研究[J].教育前沿，20120，10（8）：408-408.