初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與探究

陳元元

摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，新課程改革對于中國教育的影響也逐漸擴大，各種新型的教學模式也在教育中發(fā)揮了重要作用。其中，小組合作教學模式深受學生的喜愛，能夠較好地提高教學的質(zhì)量與效率，幫助加強學生之間的交流與溝通，提高學生的學習興趣。同時，初中物理學科在實驗教學中使用小組合作學習的模式不僅能夠提高學生的合作意識，還能夠保證實驗教學的順利進行，提高物理實驗教學的效率，促進物理學科的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-273

引言

近年來，初中物理教師越來越重視實驗教學的改革，將小組合作學習教學策略應用到物理實驗教學當中，以小組合作作為實驗教學的主要方式，使學生通過小組合作共同探究實驗的現(xiàn)象，研究實驗的操作步驟，明確物理實驗所涉及的理論知識內(nèi)容，進而夯實了學生的物理文化基礎，強化了他們的動手實踐能力。

一、合作學習在初中物理實驗教學中的必要性

從教學角度而言，在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，學生只是觀察教師如何進行實驗，后續(xù)再模仿教師的實驗步驟進行操作，沒有思考的空間。在這種模式下，教師無法得知學生是否理解了實驗原理，也無法真正發(fā)揮物理實驗教學的價值。從學生的角度而言，由于物理學科中的許多知識和現(xiàn)象是在實際生活中常常遇到的，學生對物理知識的認知過于片面，進而影響了全面、系統(tǒng)的物理知識網(wǎng)絡構建。因此，教師應通過物理實驗教學，幫助學生探究原理，使學生形成完善的物理知識體系。將合作學習模式應用到物理實驗中，可以增進學生之間的交流。在物理實驗教學中，教師應充分發(fā)揮自身的引導和指導作用，但不參與學生的實驗過程，在學生遇到難題時，及時為學生提供必要的幫助，從而使學生在操作中加深對物理知識的理解。同時，通過與同學之間的交流與合作，學生能夠從不同角度思考問題，從而深刻理解物理概念。合作學習不僅活躍了課堂氣氛，還提升了初中物理實驗教學的質(zhì)量。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的具體措施

（一）科學劃分學習小組

劃分學習小組時應當遵循科學、適宜的原則，這樣才能確保合作學習的有效性。教師必須要把握學生的個性特點和個人能力，基于此劃分小組。一般情況下，每小組成員為四人，能力和水平相當，分別承擔組長、監(jiān)督、記錄、展示的重任。在具體實驗過程中，學生互幫互助，了解儀器的操作方式，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。例如，在教學教材八年級上冊“聲現(xiàn)象”實驗時，課堂上教師運用笛子吹出不同的音，要求學生認真地聽，發(fā)現(xiàn)聲音的不同，產(chǎn)生一定的困惑。接下來，利用實驗器材開展合作探究，分析實驗步驟，各組組長預先操作鋸條振動，清楚地感知將不同長度伸出桌面后聲音的變化，記錄員則實時記錄。小組各成員輪流操作，親身體驗，更為形象地認知聲音的強弱。在整個實驗過程中，小組內(nèi)各成員盡職盡責，通過共同努力高效地完成探究性實驗，并確保實驗有條不紊地進行。

（二）明確實驗教學目標，高效開展合作

在進行物理實驗探究活動時，教師要做好教學準備，并明確制定出實驗探究目標，促使學生能夠找準探究方向，從而高效開啟合作活動。在目標的指引下，學生既能夠有效發(fā)揮自身主觀能動性，又能夠促使學生物理思維變得靈動活躍起來，設想出不同的研究方式和研究思路，來探究物理現(xiàn)象的發(fā)生。在進行物理實驗教學活動前，教師要對教材內(nèi)容有一個全面分析，并對其中的實驗活動有清晰的認知，然后根據(jù)學生的認知水平和教學要求，設計合理的實驗方案，明確實驗目標，促使學生可以在小組合作中調(diào)動自己的探究熱情，有效吸收物理知識。例如，在學習《汽化和液化》這部分內(nèi)容時，教師要明確本節(jié)課的實驗探究目標：①知道蒸發(fā)和沸騰通稱為汽化現(xiàn)象，汽化時要吸熱;②通過實驗培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力和分析概括能力。在具體探究“蒸發(fā)吸熱”這部分內(nèi)容時，可以組織學生開啟如下實驗活動：①在學生手背上涂酒精，提問學生有何感覺？（學生體驗：手背感到冷。）②用蘸些酒精的棉花包溫度計的玻璃泡，引導學生觀察溫度計的示數(shù)有什么變化？并提出思考問題：你認為造成這種現(xiàn)象的原因是什么？當學生通過小組合作形式完成以上實驗步驟，便會得出如下結論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有制冷作用。通過具體實驗，使學生對相關物理知識概念有更清晰的認知。

（三）豐富小組合作實驗內(nèi)容

初中物理課堂實驗教學活動中，教師可設計豐富多彩的課外實驗活動，以此除可拓展小組合作實驗內(nèi)容外，針對實驗教學效率、學生物理知識的掌握還可起到一定推動作用。物理教學活動中，理論知識的教學即指以理論視角出發(fā)，幫助學生了解并掌握物理知識，而課堂實驗活動的展開即為針對學生所掌握物理知識加以驗證，課外實驗活動的設計即為深化所學知識，促使學生可針對所學知識形成更為深層次的理解。因此，要求教師在教學活動中需注重多種有意義的課外實驗活動設計，促使學生可通過合作學習活動的參與，對所掌握知識應用模式加以感知、體驗，還可將所學知識應用至實際現(xiàn)象解釋中。如教師在完成噪聲知識教學后，可引導學生至工廠參觀，對噪聲的危害形成深入了解，并讓學生以小組為單位展開探討活動，嘗試分析噪聲的弱化方式及噪聲的產(chǎn)生原因。此外，為實現(xiàn)小組合作學習效率的提升，教師還應注重小組的科學劃分，應遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，完成小組的劃分，以此除可實現(xiàn)不同學習層次、性格特點的學生互補外，還可有助于組間活躍氛圍的營造，以提高小組探討有效性。教師引導學生完成能源的可持續(xù)利用知識后，可引導學生走訪通常家庭的電力應用情況及節(jié)電情況，并要求學生以合作學習方式設計實驗探究活動，完成合理的節(jié)電措施，部分小組經(jīng)探討后，完成太陽能熱水器模式的制作，借此方式，除可深化學生對物理知識的理解外，還可推動學生動手能力的提升。此外，教師還可以教學內(nèi)容為參考，組織學生通過小組合作方式，完成小制作并展開比賽.除此之外，教師在教學活動中，還可借助專題答辯會及專題講座等方式，拓展學生知識視野。

結束語

初中物理教師認識到實驗教學的重要性，創(chuàng)新實驗教學的方法，將合作學習教學模式應用到實驗教學過程當中，使學生以小組為單位開展實驗，與小組成員積極配合完成操作實驗，進而發(fā)揮出合作學習教學模式的真正效用，提高初中物理課堂教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻

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華羅庚實驗學校西寧分校