高中英語教學中構建興趣課堂的策略

張楠

摘要：一直以來在教育體系中，課前預習都被認為是非常重要的一環。但事實上我們會發現大部分的學生不愿做、不會做或做不好課前預習，造成這種現象的很大一個原因就是教師缺乏有針對性的，有效的教學策略用于督促學生進行預習。如果能夠通過制定合理的策略提升學生進行課前預習的意愿和效率，這對于學生的學習是非常有利的。不僅可以提升課堂學習的效率，也可以培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：高中英語;課前預習;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-229

一、引言

從初中到高中，英語學習的變化可以說是巨大的，無論是課堂的學習還是考試題目的難度都會有質的提升。那么對于初升高，也就是高一的新生來說，很有可能會在英語學習中感到力不從心。而課前預習可以說是解決這一問題非常有效的方法之一。傳統的課前預習方法，效果也許不盡如人意，因此我們需要針對性的提出更有效的課前預習教學策略來幫助學生們克服學習中遇到的困難，更好的完成高中英語學習。

二、高中英語教學中激勵學生課前預習的重要性

（一）有利于提升高中英語課堂效率，讓學生更好的消化知識

很多學生在接受新知識的初始階段，都會處在比較迷茫的狀態之中，尤其高中英語的難度相比初中英語提升了很多。因此教學中每一堂課都會存在一定比例的新知識學習要求。接受這些新知識，尤其對于基礎薄弱的學生來講是很困難的。比如教師向學生輸出了100%的知識，少部分基礎較好或學習能力很強的學生最終掌握只70%～90%;大部分同學掌握知識的區間都在40%～60%之間;而對于基礎較差或學習存在較多障礙的學生，他們最終能掌握的知識比例就會很低，可能只占到教師全部輸出的30%以下。這意味著教師在課堂上講解的重要知識點，一定程度上是被學生忽略了的。這種情況導致了教學質量和效率的低下。而課前預習可以非常好地解決這個問題，因為學生做了預習，課堂教學的知識內容對他們來說不是完全陌生。這樣在聽講的過程中，學生會更容易理解教師傳遞的知識。尤其對于高中英語教學，大量的生詞，可以在課前預習的過程中得到解決。當生詞變成有印象的詞匯，課堂中教師提到這個詞或閱讀課文遇到這個詞時，學生的學習效率就會增加，因為相當于是在二次學習中。

（二）有利于培養學生自主學習的能力

課前預習其實就是一個自主學習的過程，學生們通過預習自行完成了教學任務中的一部分。自主學習是一種非常重要的能力，一旦學生能夠很好地自主學習后，學習的效果就回事半功倍。短期來看課前的預習也許只是提高了課堂的效率，但當學生養成了預習的好習慣后，這將成為讓他們受益終身的一種能力。

三、高中英語教學中激勵學生課前預習的策略

（一）選好課前預習的形式，激勵學生認真預習

布置課前預習作業，是教師教學中非常經典的環節，對應也有很多傳統形式的預習方法。教師當然可以在每節課前布置最常見的預習作業，比如提前背單詞、提前讀課文、或者提前完成一些題目等等。但這種傳統督促預習的形式顯然效果并不好。學生們通常會認為課前預習加重了他們的工作量，而把這項任務當作負擔和壓力，最終敷衍了事。

例如，教材第2單元“FRIENDSHIP“中的section 1以“I’ve Got New Friend“為主題，并以Li Ming和Jenny往來的兩封信件作為主體，他們分別講述了自己在高中認識的新朋友以及和朋友們相處的故事。教師如果要針對這一板塊進行課前預習作業的布置，就完全可以采用更加有趣的策略。這里提供一個非常簡單的思路，可以讓學生們也都以高中遇到的新朋友們為主題進行課文仿寫。仿寫的要求有很多選擇，比如套用課文的結構或運用課文中的新詞匯。這種形式的課前預習作業對于學生來說就更有意思一些。我們可以不要求學生寫的多么完美，但只要他們有這個思考、模仿寫作的過程就已經達到了預習的目的，在這個過程中學生們會熟悉文章結構并學習到文中的生詞。

（二）善用小組合作模式，激發集體榮譽感

首先課前預習并不是一個陌生的新概念，所有的教師以及絕大部分的學生都知道預習能夠帶來益處。但很多時候，學生雖然知道預習很有用，卻缺乏預習的動力。這時候教師需要一些更有效的激勵策略，比如以小組合作的形式完成預習。舉個例子，教師可以將課前預習的任務布置給小組，再由小組長帶領組員們完成，完成的形式可以是變化多樣的，比如分工合作，集體討論等等。在課堂驗收環節，教師也可以以小組為單位進行考察，通過激起學生們的集體榮譽感，推動他們進行學習。

例如，第3單元“DANCING WITH WORDS”以單詞學習作為教學重點，section 1的主題是“Snowstorms and Sundogs”。課文前設置了BEFORE YOU READ的板塊，提出了三個有關英語單詞的問題，這就是現成的課前預習作業模板且非常適合小組合作完成。首先，這種主觀問題是不存在標答的，因此更具有討論的價值，學生們可以在小組討論中各抒己見。這里我們可以布置一個小組討論形式的課前預習作業，要求每個小組針對幾個有關英文單詞學習的問題給出自己個性化的答案。組長負責記錄討論過程中同學們提出的不同想法，最終匯總。教師可以要求學生們在課堂上進行課前預習結果的匯報，表現好的小組得到獎勵或者表揚，這也是激發學生們集體榮譽感的一個過程。

四、結語

課前預習是教師教學和學生學習過程中不可或缺的重要環節。提升學生預習的參與度以及效率，也是教師們一直在研究的一大話題。本文通過提供幾個策略示例，描述了如何在高中英語中推動高校的課前預習。希望起到拋磚引玉的作用，讓教師們能夠多多發散思維，找到更多適合不同教學主題的最佳預習方法。最終達到我們幫助提升高中英語課堂質量，幫助學生學習英語的最終目的。

參考文獻

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陜西省咸陽市育才田家炳中學