小學語文探究式教學的有效開展

馮蕾

摘要：當前社會已進入信息時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育的內(nèi)容和形式也應隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。其中，探究式教學作為新課程改革中的一個重要的教育思路，是對傳統(tǒng)灌輸式教學方式的根本性顛覆與變革，在激發(fā)學生學習興趣，拓展和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有極為重要的促進作用。

開展小學語文探究式學習，能夠極大程度地保護學生的好奇心和求知欲，有助于調(diào)動學生學習語文的積極性、自主性和創(chuàng)造性，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。可見，對探究式學習在小學語文教學中的運用途徑展開進行深入研究與探索，是十分重要且必要的，理應成為廣大一線語文教師當前重點關(guān)心和關(guān)注的問題。基于此，筆者就從自身教學實踐與經(jīng)驗出發(fā)，從問題情境的創(chuàng)設、任務驅(qū)動的利用以及評價作用的發(fā)揮這三個層面著手，圍繞小學語文探究式教學的有效開展這一問題談些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究式教學;問題情境;任務驅(qū)動;評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-201

小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的黃金時期，教師在這一時期一定要特別注重加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，新課改也倡導自主、合作、探究的學習方式，這時探究式教學就應運而生了。作為新時期的小學語文教育工作者，我們應當時刻保持教育理念的先進性，立足促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展這一基本遵循，從問題情境的創(chuàng)設著手來激發(fā)學生的求知欲望，繼而使學生在探究性學習任務的驅(qū)動下自主學習、合作探究，同時要注意發(fā)揮評價的激勵和改進功能，使探究式教學真正發(fā)揮其應有的價值和作用，使學生真正學有所得。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望

古人云：“疑是思之始，學之端。”可見，要想促進學生積極、主動地投入到學習活動之中，必須要通過問題的提出引發(fā)學生的好奇心和求知欲，只有這樣才能使學生產(chǎn)生學習行為。基于這一點，在小學語文教學中，教師應當在教授一篇文章之前，依據(jù)學生的學習特點和文章的具體內(nèi)容進行問題情境的創(chuàng)設，這樣一來可以營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，二來能夠拓展學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，這將有助于推動探究式教學的有效開展。

在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我先是播放了歌頌母愛的歌曲，讓學生在熟悉的旋律中說一說媽媽是什么樣的，她平日里都會做些什么，是怎么對自己的。在學生結(jié)合生活經(jīng)歷充分交流后，我出示了課題及文中插圖，并進行了問題情境的創(chuàng)設：“我們都幸福快樂地在媽媽身邊成長，可是呀，小蝌蚪卻找不到媽媽了，我們一起去幫他找媽媽好不好？”如此，通過在講授新課之前圍繞課題創(chuàng)設問題情境，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，營造了良好的教學氛圍，而且還極大地激發(fā)了學生的求知欲望，有助于推動探究式教學的有效開展。

二、利用任務驅(qū)動，促使學生自主學習

小學語文新課程標準倡導將“自主、合作、探究”作為學生獲取知識的主要方式，教師的價值應體現(xiàn)在引導學生獨立思考和自主學習上。因此，為了進一步凸顯學生的課堂主體地位，作為小學語文教師的我們應利用任務驅(qū)動，引導學生立足小組這一單位對文章進行自主剖析。在這一過程中，不僅可以增強學生參與課堂的程度，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠促使學生主動地學習，高效地獲取知識。

鑒于二年級的學生已經(jīng)認識了一定的生字，具備了初步的閱讀能力，但有意注意的時間還比較短，教師在教學中要以興趣為導向，注重學生的自悟與體驗。在教學《太空生活趣事多》一課時，我先是以視頻引入新課，讓學生對畫面進行描述，進而激發(fā)學生的學習興趣。之后，我讓學生有感情地朗讀了課文，并將讀出新奇、有趣的語氣作為教學重點。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第二小部分，即宇航員在太空中怎樣睡覺，然后總結(jié)了學習方法，讓學生在組內(nèi)就“宇航員在太空中如何喝水”這一問題進行研究。通過布置探究性學習任務，不僅將學生從被動學習的狀態(tài)中解放了出來，切實突出了學生主體，而且還促進了學生的自主學習。

三、發(fā)揮評價作用，激勵學生不斷進步

要想使學生真正掌握學習的主動權(quán)，最大限度地促進學生的發(fā)展與進步，在小學語文課堂教學中，教師應當重視評價作用的發(fā)揮，經(jīng)常對學生的學習過程及成果進行評價。在學生開展探究性學習的過程中，教師不妨將評價的主動權(quán)還給學生，這不僅可以培養(yǎng)學生思維的開闊性，而且還能使學生更加明晰自己的優(yōu)勢和不足，從而有助于激勵學生不斷進步。

探究式教學旨在為學生營造一個優(yōu)質(zhì)的自主學習環(huán)境和空間，使學生的語文學習既充滿趣味又獨具個性。在探究性學習告一段落后，教師應讓各組派一個代表對本組的學習成果以及取得的收獲和遇到的問題進行分享，并對本組的探究性學習成果進行客觀評價。在各小組進行自評后，我組織各小組之間進行了互評，讓學生客觀、全面地剖析并總結(jié)其他小組學習成果的優(yōu)勢與不足。在這一過程中，不僅使學生真正掌握了評價的主動權(quán)，使每一個學生都切身參與到了評價過程之中，而且還有助于激勵學生進步，促進學生的發(fā)展。

總而言之，探究式教學作為新課程改革所倡導的一種重要的教學理念和教學實踐模式，是對傳統(tǒng)“師講生聽”模式的顛覆與變革。在小學語文教學中開展探究式學習，可以切實凸顯學生主體，張揚學生的個性，教師應善于對這一教學方法加以靈活運用，以使學生達到更加充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

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