小學語文課堂提問有效性的提升策略

李艷紅

摘要：伴隨著我國基礎教育的深入改革，對小學語文課堂提問有效性的提升做出了更新的要求。筆者在本文通過結合學生的實際情況主要從“難度適中，加深理解程度”、“揭示矛盾，引起學生探究”以及“情景相似，促進學生遷移”這三個策略，闡述了小學語文教師如何快速提升課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-191

在我國目前的小學語文課堂上，課堂提問這個環節仍然存在一些問題：第一，對語文問題難度的控制，教師所提出的語文問題不是過于簡單就是過于復雜，對學生的語文進步沒有實際性幫助;第二，對語文問題數量的控制，教師對課堂提問存在一定的誤區，認為所提問語文問題的數量多了，對學生的幫助越大，而這樣反而還會對學生的語文學習帶來一定的負面影響等等。對此，小學語文教師在實際的教學過程中就需要端正自身對課堂提問這個環節的觀念，并且合理設計這個環節，最終促進學生得到更好的語文成長。

一、難度適中，加深理解程度

有一句名言叫做知己知彼，百戰不殆，這句話的意思就是說只有充分了解到對方，并且了解自己的實力，才能夠真正的做到百戰百勝。小學語文的課堂教學也應該是如此。只有當教師對學生現有的語文水平做了充分的了解之后，才能設計出更加適合學生進步的語文問題。因此，小學語文教師在實際的教學過程中所設計的問題難度需要適中，以此來逐步加深學生對語文知識的理解程度。教師要在不違背學生心理發展規律和思維水平的前提下，設計出語文問題，引導學生展開更加積極的語文思考。

比如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》的時候，首先，教師可以讓學生讀課文，并且適當向學生提問問題：“看看課文寫了哪三個故事，分別是什么？”由此引導學生總結得出：“第一件事，化學家波義耳發現紫羅蘭遇到鹽酸變紅，在進行了許多實驗后，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙;第二件事，德國氣象學家魏格納發現，地球上所有的大陸的海岸線都能較好地吻合在一起，他又根據蚯蚓的分布情況，提出了‘大陸漂移學說’;第三件事，俄裔美國睡眠研究專家阿瑟林斯基發現他的兒子睡覺時眼珠轉動，經過實驗，他發現人在睡眠時腦電波的變化與做夢有關。”其次，教師可以在這個問題之上繼續提出問題：“那么想一想作者舉這幾個事例的目的是什么？”由此引導學生得出答案：“為了用事例說明‘真理誕生于百個問號之后’的道理。”

二、揭示矛盾，引起學生探究

在語文教材上，有很多內容往往都是作者故意安排的矛盾點，其主要目的就是刺激學生的語文思維，并且引導學生展開更加積極的思考。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以向學生揭示這些矛盾點，吸引學生的注意力，激發出學生對這些矛盾點的探究欲望，學生也就會更加積極的參與到新知識的學習過程中。這樣不僅可以幫助學生快速集中自身的注意力，而且還可以讓學生體驗到學習語文知識的樂趣，從而有效提升學生對小學語文這門課程的喜愛程度。

比如，在學習《金色的魚鉤》的時候，首先，教師可以解釋矛盾，向學生提出問題：“同學們，默讀，邊讀邊思考：課文中幾次描寫了老班長的外貌，從課文中摘錄出描寫老班長外貌的語句。并且思考這幾次描寫老班長的外貌有什么不同，說明了什么？”其次，教師就可以繼續提問：“‘炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。’這句話說明了什么呢？三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征？”由此引導學生說出：“可以看出老班長在長征途中飽經風霜，長征的艱苦。”最后，教師還可以繼續提問：“那么這句‘他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久才用低沉的聲音說’，你們能感受到什么呢？”使學生可以從中得出：“這里沒有直接的神態描寫，但是我們可以從句子中進行拓展訓練：想象老班長望著遠方草地時的眼神，那眼神中一定充滿憂慮。

三、情景相似，促進學生遷移

在教育領域中有一個口號，就是“為遷移而教”。若是教師能夠向學生接連提出幾個相似的語文問題，那么將有利于學生采用同樣的語文思維進行思考，并且有助于學生采用相同的方法來自學其他語文知識。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以根據語文教材上的實際內容向學生提出相似的語文問題，以此來幫助學生完成語文知識的遷移，更能讓學生形成更加靈活的語文學習思維。此外，教師還可以放手讓學生采用這種思維自學語文知識，由此讓學生形成良好的語文自學習慣。

比如，在學習《少年閏土》的時候，首先，教師可以讓學生自讀課文，畫出有疑問的詞語，并且讓學生借助字典、詞典等相關資料，理解文中半文半白的語句的意思，讀通讀懂課文。其次，教師可以指出文中比較難懂的三個句子。第一句：我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀。這時候，教師要讓學生明白這里的“仿佛”不是“好像”的意思，而是“差不多”。接著，教師可以再讓學生畫出第二句：便是現在也沒有知道一只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。教師可以讓學生分析明白“便是”是“即使是”“就是”的意思，“沒有知道”就是“不知道”，這句話意思是：“即使到現在我也不知道。”“無端”就是“沒有來由”。最后，教師可以再讓學生畫出第三句：我素不知道天下有這許多新鮮...我先前單知道...讓學生分析其中“素”和“素不知道”、“先前”、“單知道”這幾個詞語的意思，幫助學生逐步理解課文意思。

綜上所述，小學語文課堂提問有效性的提升已經變得尤為重要了。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要積極探索提升課堂提問有效性的策略，逐漸培養學生語文思維的形成，最終促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻

[1]牛旭涵.淺議小學語文課堂中的提問策略[J].才智，2017（18）：129.

[2]鄒玉梅.淺談小學語文課堂教學中有效提問的策略[J].課外語文，2017（15）：56.

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