初中化學實驗教學的策略分析

陳美妮

摘要：初中化學教師要更加深切地懂得：化學是一門需通過實驗來獲取豐富的知識和真理的學科，換言之，學生絕對不能以一種刻板的、機械的、背誦化狀態去被動地學習化學，這樣的狀態對于學生的進步和提高是非常不利的。教師也要成為一個善于幫助學生學習化學實驗的人，讓學生對于化學實驗保持更大的熱情、積極性，同時學生也要具備更強大的學習耐力和實驗方法。教師不能讓學生成為一個刻板僵固的學習者，而是要成為一個在實驗中發明創造、發現不同的人。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;策略分析;教學影響;影響思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-137

初中化學教師要把實驗教學放在自己的更為重要的位置上，讓學生勤于動手、勤于動腦、勤于反思、勤于交流，能在實驗中去獲得更多的知識，也能在實驗中去收獲更多的智慧。教師要開啟更好的實驗步驟，并且能開啟實驗的同時，讓學生更加懂得實驗本身的樂趣。教師要將實驗本身的安全性、趣味性、知識性、獲得感相結合，由此讓學生在學習課程的同時，更加全面地認識知識，能提高本人的實際才干。教師要確保學生在實驗的同時，讓學生及時地記錄，從中更好地提問知識。

一、激發興趣，讓初中生充分地愛上化學實驗

心態決定狀態，態度決定一切。教師要讓更多的學生熱愛化學、熱愛動手、熱愛分析、熱愛思考，并且能從以往的被動接受化學知識的人，逐步變為一個主動探索化學知識的個體，由此學生的化學學習能力、探索能力、分析能力都可以實現更大程度的提高和發展。教師在此同時，也可把更多的教學質素納入到化學實驗課上，讓學生在化學實驗課中，更好地動腦筋，想問題，釋放自我的學習華光，才能在學習化學的同時，攻克更多的問題和難題，成就自我的更大超越、更大突破。

例如，在教授“質量守恒定律”這部分內容時，化學教師要從一個常規化的重視應試教育的教師，逐步變為一個善于點撥學生，讓初中生具備強大的動手能力的教師。當學生完成了這次跨越，自然可以在未來的學習中成為一個更加出色的個體。但是在此之前，教師無論如何要讓學生成為一個熱愛化學學習和化學探究的個體。當學生具備了探索能力、探索熱情和學習積極性，自然能在化學的世界中得到更大的啟發和收獲。

二、明確步驟，令學生的化學操作能力更強大

化學教師在引導學生學習化學實驗的同時，不能讓學生成為一個只有熱情和實驗意愿的人，更為重要的人，學生要成為一個懂得實驗步驟的個體，也能更加充分地懂得如何以科學的方法和手段去靠近自己所要完成的實驗目標，當學生具備了這樣的能力后，才能在未來的化學課上得到更大的啟發和收獲，也能讓本人的化學學習效率得到更大程度的提高。

例如，化學教師在引導學生學習二氧化碳具有熄滅性質時，可以將一個帶火星的木棍分別放入三個小瓶子中，如果這瓶子內的其他是空氣時，則木棍沒有任何的變化;如果把這跟木條放入到帶有氧氣的瓶子中，則這火條能夠燃燒得更旺;如果把這木條放入到裝有二氧化碳的小瓶子中，則火星熄滅。木條的反應就體現了三種氣體的不同狀態。空氣沒有助燃性，也沒有滅火性;氧氣具備助燃性，但是二氧化碳具備一定程度的滅火性。因此，正因為依托于不同的氣體的不同化學特征和化學屬性，二氧化碳被作為制作滅火器的原材料，這也就是意料之中的事情了。學生在學習相關的實驗后，要對于相關的實驗中的每一步驟所體現而出的意義有著相應的理解，又能具備一定程度的科學頭腦和科學素養，這對于學生在日后的學習和發展有著極為重大的意義和作用。

三、籌謀分析，讓學生通過實驗來得到相應的真知

教師在引導學生學習化學的同時，要讓學生具備一種足夠清醒的頭腦和意識，又能讓學生在具備相關的意識后，可以克服自己的錯誤理論和錯誤心態，并且能在化學實驗課上得到更大的啟發和收獲。教師在引導學生學習鋅粒和鹽酸的反應時，應該把不同的實驗器具給學生備好，又能讓學生在得到相關的實驗器具后，保持一種更加務實的頭腦，從實驗中去得到更多的知識和智慧。

例如，實驗中有著鋅粒、試管架、量筒、膠頭滴管、藥匙、鑷子、稀鹽酸、紙巾等等化學器具，隨后，教師要將實驗操作的具體步驟傳輸給學生，同時讓學生在頭腦中形成一個準譜，又可以在完成實驗后，更加懂得在此操作中每一步的實驗所蘊含著的化學依據，又能通過自己的真真切切的實驗，得到更大的實驗知識，還能克服自身的實驗被動心理，通過化學實驗去得到更多的知識和才干。

總而言之，初中化學教師要成為一個協調課程大局的施教者，讓知識傳輸和實驗教學完成一種調和和融合，教師在引導學生學習課程的同時，也要將適度的化學實驗資源和化學實驗的模式通過不同的形式傳輸給學生，繼而讓學生對于化學產生一種學習熱情和探究的意志，由此學生才能在化學課堂上得到更大的啟發、提高和超越。教師要讓學生能保持足夠的實驗熱情和實驗活力，還能在完成實驗的同時，又能深入地吸收化學知識，還能在學習化學知識的同時，消除自我的錯誤心態，得到更大的超越。

參考文獻

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