搭建有效“學習支架”，優化中職英語教學

謝海丹

摘要：在構建主義教學模式中，支架式教學方式是一個十分成熟的分支，這是一種將學生當做核心的授課方式，之所以選擇“支架”來進行命名，就是由于此種授課方式擁有著腳手架的基本特點：結構較為穩固且極易拆裝，擁有著良好的輔助作用，同時還可以推動學生更加積極的進行學習。所以，老師就可以在英語課堂上搭建出有效的“學習支架”，以此來讓中職英語教學獲得更好的優化，真正調動學生的學習興趣，為他們將來的發展鋪墊牢固的基礎。

關鍵詞：學習支架;中職英語;英語教學

在中職英語課堂上開展教學的時候，老師需要借助支架式授課方式來為學生創設出良好的對話、交流、合作等等學習情境，切實體現出學生本身的主動性，完善中職英語教學。只有利用新穎有趣的授課方式來為學生講解英語知識，他們才能夠全身心的沉浸在學習環節中，進而積極主動的去參與課堂活動，讓自己的學習能力和表達能力獲得相應的提升。所以，老師一定要對支架式授課方式給予高度注重，并將其融入在英語課堂上，更加有效的推動學生成長和發展。

一、創設良好的教學情境，引出支架

Free talk是如今英語老師時常應用的一種全新的授課方式，在對新知識進行導入以前，老師就能夠按照授課內容提前開展五分鐘以內的Free talk對話當做激活課堂氛圍的前奏，支持學生能夠勇敢的張嘴用英語講述自己的想法和觀點。此種方式的利用不止可以激發學生的熱情，還可以創設出良好、真實的教學環境，讓學生產生強烈的溝通意愿。比如，在講解“Taking Taxis”這一章節的知識時，老師就能夠借助多媒體設備呈現出phone和taxi的內容，以此來導入話題讓學生進行Free talk，借助自由溝通和交流，學生就能夠對之前的舊知識達成復習，并引入全新的主題：Do?you?know?how?to?communicate?with?taxi?drivers？What?would?you?say?during?the?call？What?do?you?communicate?with?the?driver?in?a?taxi？由各種各樣的問題和談話來導入本堂課的話題，再借助問題的回答順利的轉化成學生和學生的交流。那么在此種環節中，老師就能夠為學生創設出真實的話題情境，讓學生明確自己將要學習和掌握的內容，并為學生和老師、同學之間的交流提供更多的“支架”線索。

二、巧妙設置學習任務，建構支架

其一，應用歸類法來學習各種英語詞匯，若是想為后續階段的教學徹底消除障礙，讓學生借助歸類法來掌握越來越多的詞匯，老師就需要輔助學生按照相關要求來尋找出與之對應的詞匯，防止出現詞匯障礙的情況，真正搭建出有效的學習支架。其二，對語篇支架進行搭建。通過多媒體設備來把將要學習的文章做好分段呈現，在有限的時間內，讓學生能夠更加快速的閱讀課文，真正了解文章內的每一段意思：比如，在講解“Checking Out at a Hotel”這一章節內容的時候，老師就可以讓學生對May I have your...，please？If you check out after...，youll have to pay...？Id like to check out now等等進行翻譯，明確句子含義。其三，布置任務完成獨立探究。任務型教學可以呈現出“以學生為主體”的授課思想，推動學生自身的表達能力獲得提升，在對支架式授課方式進行應用的過程中，老師還能夠通過任務情境的創設來搭建語篇支架，這不止可以讓語篇教學的困難程度不斷下滑，還能夠利用任務的達成去拓展語篇，真正滿足學生的實際需求，增強最終的授課效果和授課質量。

三、開展小組合作學習，完善支架

首先要讓學生對課文進行復述，其是將課文當做前提達成的一種授課方式的創新，其需要學生調動自己原先掌握的所有舊知識，也能夠合理應用自己新學的知識，把課文內容完完整整的復述出來。比如，在對“Making a Restaurant Reservation”這一章節內容進行講解的時候，老師就能夠安排學生和同桌為一組，全程圍繞著Talking about the Restaurant with a friend、Making a Restaurant by making a phone call等等重要短句來對學生進行提示，輔助學生在明確Making a Restaurant Reservation這一核心的前提下，復述出原有的課文，并闡述Is?it?better?to?make?hotel?reservation?by?telephone?or?by?local?reservation這一話題。借助復述學生就可以對英語語言有一個更加清楚的了解，真正增強他們用英語進行交流和表達的能力。然后，老師則要讓學生們完成互相之間的討論與交流。口語的表達有著十分關鍵的作用，所以，在開展英語教學的時候，老師就能夠制定出擁有較高探究價值的問題，輔助學生在小組內部進行一定的交流和討論，培養學生形成良好的思考和表達習慣，在交流的環節中構建出自己的支架。只有讓學生自發的去進行溝通和對話，才可以慢慢對學生的語言表達能力和分析能力進行培養，也才能夠為學生后續階段的學習鋪墊牢固的基礎。

四、完整呈現教學效果，淡化支架

老師需要根據授課內容來制定出難度稍微高于課文內容的英語話題，輔助學生沿著“支架”不斷的攀升。比如，在講解“Asking the way”這一章節內容的時候，老師就能夠提出When?you?dont?know?the?way?home?or?the?way?to?the?mall，What?kind?of?English?language?do?you?use?to?ask?passers-by?the?way？的問題，支持學生徹底掙脫“支架”所帶來的束縛，應用自己所掌握的英語語言和口語表達的能力，勇敢闡述出自己的想法和觀點，真正達成自我學習、自我探究的目標。在學生對英語問題進行討論的時候，不止要具備小組代表來呈現本小組的綜合看法和觀點，還應該有專門的記錄人員來進行記錄，讓小組長引導所有組員更加主動的完成交流和討論。在班級內部開展交流的時候，還需要讓不一樣觀點的成員依次闡述自己的想法，而抱有相同想法的學生則要在最后進行補充。最后，老師就讓學生對每一個小組的表達方式、表達內容、表達思想等等做出公正的點評，那么所有學生就都可以知曉自己存在的問題和不足，進而將其徹底的改正。只有讓學生真正的參與進去、完成交流，才能夠明確英語語言的重要性，進而為自己的將來鋪墊牢固的基礎。

結束語：

總而言之，作為一種新型的授課思想和授課理念，“支架式教學”的應用一定要將學生當做課堂的主體，明確素材有著怎樣的結構特點，根據學生的真實情況和學習能力，為他們搭建出完整具體的學習支架，以此來讓他們達成從“會”到“能”的順利轉變，讓學生自身的潛能可以在有效的引導下不斷的提升。所以，老師在開展英語教學的時候，必須要注意把支架式教學方式融入其中，營造良好的課堂氛圍，讓學生在此種氛圍中更加積極主動的完成學習，掌握越來越多的英語知識。

參考文獻：

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