淺談小學生數學的問題意識培養

黃偉

摘要：小學生的問題意識與能力的培養是新課標提出的要求，同時也是提高學生應用能力的主要途徑。問題意識對于學生來說非常重要，是學習的源泉。教師在教學過程中，要引導學生發現問題、提出問題以及解決問題，為學生今后的發展奠定良好的基礎。本文對如何培養小學生的數學問題意識與能力進行探討，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;問題意識;能力;培養

1在小學數學教學中培養學生問題意識的意義

1.1有助于實現新課改的目標

隨著新課改的深入推進，各學科都要積極開展改革和創新，而小學數學教學的一個創新渠道就是培養學生們的問題意識，激活學生們的思維能力，使其能主動思考問題，深入理解知識點，在自主探索的過程中體會學習的樂趣，揭示數學的奧秘。引導學生們自主發現問題、分析問題和解決問題的過程有助于其將數學知識融會貫通，建立完善的知識體系，提升數學知識水平。除此之外，問題意識的培養也是為國家培養優秀儲備人才的有效措施，問題是創新觀點的產生源頭，所以學生們創新能力的培養和問題意識的增強有著密切關聯。

1.2有助于提升課堂教學質量

隨著新時代的到來，小學數學的教學改革勢在必行。在傳統教學模式中，教師們大多采用填鴨式教學方法，一味向學生們灌輸知識，并未體現其主體地位，也無法滿足學生們的學習需求。所以教師們應及時轉變教學觀念，采用多元化教學方法優化教學模式。培養學生們的問題意識可以將學習的主動權還給學生們，讓其通過自主提問和探索實現深度學習，掌握適合自己的學習方法，發現數學的本質和一般規律，構建高效課堂，提升課堂教學質量與學生們的學習效率。

1.3有助于激發學生學習興趣

對于小學生而言，抽象的數學知識是比較難以理解的，在課堂上面對教師們枯燥的講解，學生們一旦聽不懂就很容易走神，長此以往學習效果越來越差，不僅會喪失學習興趣，甚至還會產生厭學心理。從培養學生們問題意識的角度出發開展教學則能很好地解決這一問題，教師們通過創設教學情境、活躍課堂氛圍，讓學生們自主的融入學習之中，激發其學習興趣，點燃學習熱情，讓學生們主動分析與思考問題，豐富其學習體驗。在這種教學模式下，學生們是學習的主體，他們的思維能力可以得到有效鍛煉，同時還能提升知識運用能力與問題解決能力。

2在小學數學教學中培養學生問題意識的策略

2.1加強課堂互動

教師在課堂教學中起到主導作用，由于小學生年紀小，膽子也比較小，明明發現問題也不敢在課堂上提出來，這就需要教師在課堂上增加一些互動的環節，讓每一名學生都積極地參與到學習當中，為學生營造一份輕松、愉悅的學習氛圍，幫助學生解除緊張的心理，使得學生敢于提出問題，并且能夠與教師、同學一起進行探討、交流，在互動的過程中解決問題。教師可以在課堂上向學生提出一些非常簡單的問題，以此來緩解學生的緊張心理。例如，教師問：“一棵樹上有五只小麻雀，突然來了一個獵人開槍打死了一只麻雀，同學們想一想樹上還有幾只麻雀呢？”教師的問題提出來之后，有的同學會說還有四只麻雀，有的同學會提出問題：“能不能都被嚇跑了呢？死了的麻雀從樹上掉下來了嗎？”通過這道題可以看出有的學生善于從多角度思考問題，教師通過這樣的互動環節可以讓學生進行交流與探討，讓學生在互動的過程中發現問題、提出問題以及解決問題，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與參與性，培養學生的問題意識，從而提高課堂教學的質量。

2.2設置情境教學

在數學課堂教學中采用情境教學能夠激發學生的學習興趣，有效地培養學生的問題意識，這也是一種非常重要的教學手段。教師在教學過程中設置問題情境是培養小學生數學問題意識與能力的最佳方法，讓學生由被動學習變為主動學習，充分體現出人本教學的理念。對于小學生來說，教師可以結合學生的心理與發展特點，設置一些比較貼近現實生活的教學情境，這樣可以讓學生體會到生活與數學知識是密不可分的。例如，在學習《元、角、分》的內容時，教師可以先讓學生了解元、角、分之間的關系，一角等于十分，一元等于十角這也是教學的重點部分，教師可以設置去商店買文具的教學情境，小明買一個文具盒，售貨阿姨告訴小明文具盒5元6角，那么小明應該付給阿姨幾張錢？讓學生通過所學的知識來解決實際生活中的問題，這樣能夠有效地提高學生的問題意識與解決問題的能力。

2.3拓展延伸

教師可以通過對問題的拓展與延伸來提高小學生問題意識與能力，并且引導學生帶著問題走出課堂，讓學生在實踐中解決問題，這樣不僅增長學生的知識面，開闊學生的視野，而且還充分體現出教材內容與實際生活是密不可分的。比如，教師在為學生講解“正方形面積與長方形面積”時，教師可以帶領學生走出教室，測量一下自己學校操場的實際面積，這樣將教材的理論與實際生活有機地結合在了一起。教師也可以先讓學生大概估計一下整個操場的面積，讓學生從多角度、多方位來思考問題，使數學知識更具趣味性與靈活性。

2.4開展差異化教學

由于小學生的理解能力與接受能力不同，學習成績的高低不一，教師要根據這些特點制定合理的教學計劃，有計劃、有目的地提高學生的問題意識。小學生對一些新事物與新知識具有很強的好奇心，因為每個學生的接受能力與理解能力的差異，所以，教師要結合學生的不同特點，有針對性地布置不同的作業，讓學生在自己的能力下獨立完成作業。教師可以將學生劃分成若干個小組，每個小組成員的學習成績高低不同，然后提出問題讓小組成員共同討論，共同找出問題的答案。例如，在求一個梯形面積時，有的學生會對梯形面積的公式提出心中的疑問，為什么是上底加下底呢？這時教師可以讓每個小組的學生進行討論與研究，然后每個小組選個代表講一講具體的步驟，最后教師對回答問題的學生進行評價，總結出結論。

結束語

總之，小學數學教師在課堂上要善于創設有趣的教學情境，同時為小學生提供提問的機會，使其在解題過程中加強探究，循序漸進提升數學問題意識，進而推進新課程改革的持續深入，夯實小學生學習和發展的基礎，確保其成為社會需要的優秀人才。

參考文獻：

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