情境教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

劉麗君

摘要：在幼兒園教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的影響，這充分說明教學(xué)和生活情境能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師需要認(rèn)真展開對(duì)情景教學(xué)法的探討，借助研究和探討來探索幼兒教育活動(dòng)中情景設(shè)置的策略，只有在教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用情景教學(xué)法，才能更好地促進(jìn)幼兒教育水平的快速提升，才能使幼兒更加深入和全面地理解課堂上所學(xué)的各種知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);幼兒教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-237

引言

教師在幼兒園中起到人際關(guān)系之間最重要的橋梁作用，對(duì)促進(jìn)孩子們的德智體美全面發(fā)展具有十分重要的作用，因?yàn)楹⒆拥慕逃繕?biāo)、教育內(nèi)容、教育過程和教育方法是通過師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。孩子們對(duì)周圍的環(huán)境有著濃厚的興趣，教師應(yīng)重視和利用兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并更好地將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)建一些生動(dòng)真實(shí)的場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情;增強(qiáng)其真實(shí)性，提高對(duì)課程內(nèi)容的理解，深化自己的形象認(rèn)知，增強(qiáng)實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)槿绱耍榫郴?dòng)教學(xué)模式已成為現(xiàn)代學(xué)前教育研究的一個(gè)重要前沿課題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

幼兒時(shí)期是人的一生當(dāng)中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。新綱要也明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時(shí)適度、因地制宜，把不同的表演形式恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。在設(shè)計(jì)表演活動(dòng)時(shí)，通過豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒在課堂上表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)積極性濃厚，因而很快掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂不僅激發(fā)了孩子的想象力，同時(shí)也讓孩子真正成為課堂的主人。

二、情境教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理論與當(dāng)前幼兒教育提倡的“課程回歸生活”教育理念是一致的。因此，在幼兒教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過設(shè)定游戲規(guī)則、內(nèi)容及目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒將游戲與生活結(jié)合起來。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種“交通標(biāo)志”的過程中，教師可以為幼兒講解交通標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)過馬路的情景游戲。教師利用貼紙把教室地面布置成十字路口，并且提前準(zhǔn)備好紅綠燈道具。幼兒通過觀看這些道具，很容易理解是在過馬路的場(chǎng)景中。接下來，在幼兒模擬過馬路的過程中，教師可以為幼兒展示不同的交通標(biāo)志，再進(jìn)行詳細(xì)的講解。此外，在游戲過程中，教師可以讓幼兒選取一個(gè)交通標(biāo)志站在馬路邊，讓其他幼兒根據(jù)標(biāo)志過馬路。這樣的實(shí)用性游戲活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加他們的常識(shí)積累。

（二）創(chuàng)設(shè)有效性問題情境，隱性誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造力

發(fā)展。誘導(dǎo)提問作為一種教學(xué)手段貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。在語言活動(dòng)中教師恰到好處地提問，能培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的興趣，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在《香甜的小溪》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)一開始，老師就設(shè)疑：小兔家門前有一條清澈且又香又甜的小溪，溪水突然變黃了，變苦了，這是怎么回事呢？拋出這一問題后，每個(gè)孩子的答案幾乎都不一樣，他們各抒己見，有的是憑經(jīng)驗(yàn)而談，有的則是憑想象而說……上課伊始是幼兒注意力最集中的時(shí)機(jī)，利用具有開拓性的問題進(jìn)行課前誘導(dǎo)，能大大地拓展幼兒的想象空間，促使幼兒大膽地表達(dá)自己所思所想。教學(xué)活動(dòng)中，老師可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)有遞進(jìn)性的問題，幫助幼兒拓寬思維，給孩子思考的空間，讓孩子在有效的問題情境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）在表演游戲中創(chuàng)設(shè)語言情境

幼兒表演游戲是基于故事開展的游戲活動(dòng)。因而，在正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)與生活中開展適宜的表演游戲，既能有效鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，同時(shí)也能通過表演游戲豐富其對(duì)生活的體驗(yàn)與聯(lián)想。這對(duì)幼兒的語言發(fā)展、肢體協(xié)調(diào)、表情神態(tài)、規(guī)則意識(shí)等方面的塑造都有著極其重要的作用。因此，在培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展上，可以借助表演游戲的活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，從而幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。這對(duì)幼兒在表演游戲活動(dòng)中更好地表情達(dá)意，有效呈現(xiàn)故事內(nèi)容，獲得完滿而愉悅的游戲體驗(yàn)，都有著十分重要的意義。

譬如，幼兒都喜歡聽故事，更喜歡其中的故事情節(jié)。因而，為了讓幼兒對(duì)故事中的內(nèi)容和情節(jié)有更深的理解和體驗(yàn)，幼兒教師便可以組織幼兒進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在小班為了更好地組織幼兒參與到《拔蘿卜》游戲表演活動(dòng)中來，幼兒教師需要先用生動(dòng)的語言為幼兒講述故事的內(nèi)容，如：“這個(gè)蘿卜長得可真結(jié)實(shí)啊，老爺爺、老婆婆和小姑娘都拔不動(dòng)，還需要誰來幫忙呢？（幼兒說還有小狗、小貓、小老鼠）現(xiàn)在咱們就一起來試試這個(gè)蘿卜到底有多大，你們來當(dāng)小演員，我們看看誰演得最棒。”幼兒紛紛開始舉起小手。此時(shí)，教師又用語言引導(dǎo)幼兒思考：“如果你想要來演的話，要想好自己演誰呢，又要如何來演？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)言，教師再結(jié)合其中的關(guān)鍵信息對(duì)幼兒進(jìn)行語言講解，以及幼兒需要說哪些臺(tái)詞，為幼兒創(chuàng)設(shè)言語情境，使得幼兒能夠更好地體驗(yàn)表演游戲的快樂，從而發(fā)展其表演能力和語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

情境教學(xué)法在幼兒教育階段的應(yīng)用使幼兒教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)，這改變了傳統(tǒng)的幼兒教育模式，也對(duì)幼兒教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師要利用生活中常見的事例，對(duì)幼兒展開教學(xué)，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活中的事物，借助表演情境，為幼兒營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，只有這樣才能促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提升，使幼兒園的教育工作得到不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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四川省資陽市安岳縣石羊幼兒園