如何在初中英語教學中構建高效課堂

李茂

摘要：英語課程是初中教學中非常重要的一門學科。但是與其他課程相比，學生因為在平常的生活中很少運用，缺少語言使用的環(huán)境，因此學習效率就比較低。在英語課程改革的背景下，教師應該努力構建高效課堂，這樣才能幫助學生更好地學習英語，讓英語課程有更好的發(fā)展。因為學生學習水平的不同，英語學習能力比較差的學生會影響自身的可持續(xù)性發(fā)展。學習能力較強的學生也希望在英語課堂上有更大的收獲，而構建高效課堂能夠增強學生的學習信心，提高學生的學習水平，從而讓學生有更好的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-215

引言

所謂高效課堂是指在課堂上用盡可能少的時間和精力達到最好的教學效果。高效課堂主要體現在兩個方面，分別是效率的最大化和效益的最優(yōu)化。所謂效率的最大化是指在單位時間內學生所獲得的知識量。而效益的最優(yōu)化則是指學生通過一定時間內所受到的積極影響，主要體現在學習能力的提高、興趣培養(yǎng)等方面。只有將效率的最大化和效益的最優(yōu)化兩個方面充分結合起來，才能構建高效的課堂，達到最好的教學效果。隨著新課程標準的改革，教學模式也在不斷優(yōu)化。只有發(fā)揮學生的主體地位，改變傳統(tǒng)方式，克服原有課堂的枯燥無味，才能保證課堂教學的有效性。

一、轉變角色，優(yōu)化課堂

在當前初中英語教學階段，教師在構建高效課堂的過程中， 還應注重在課堂教學中滲透以學生為主的教學理念，及時轉變師生課堂角色，將學生視為課堂教學的主體地位，而教師自身則要作為輔導者、引導者、組織者幫助學生進行高效的英語學習，從而以此來發(fā)揮學生自身的學習本能，提高學生的自主學習能力，促使學生自主開展英語探究式學習。在實際教學中，教師就可以將信息技術引入到課堂教學中，利用其拓展性來豐富課堂教學資源，加強學生的主觀意識以及直觀效果，促使學生能夠更加積極、更加主動地投入到英語學習當中，提高學生自身的英語學習效率。

例如，在教學“My favorite subject is science.”一課時，首先，教師就可以結合教學內容，通過互聯(lián)網搜尋不同學習科目的教學影片，利用其直觀性、豐富性、形象性來吸引學生注意力，提高學生的聽課效率，讓學生通過視頻內容來掌握不同學習科目的特點。然后，教師在引導學生觀看教學視頻的同時，讓學生運用自身所學英語知識進行相關的理解和翻譯。最后，在學生觀看結束時，教師再讓學生結合教學視頻開展自主英語對話，引入不同的形容詞來形容不同學科，從而發(fā)揮學生自身的英語表達能力，促使學生更加自然地進入到英語對話環(huán)節(jié)，從而以此來不斷提高學生自身的英語交際能力以及英語運用能力，促進學生英語綜合能力的提高。

二、借問題化學習，提升學生的思維品質

課堂中的重點就是學生的思考力，讓學生學會思考，在學習中提出問題，不斷追問，并主動探究解決問題，真正的學習才能發(fā)生。教師首先應當立足于學生提出的問題，引導學生從多元的視角來看問題，提高學生的思辨能力，散發(fā)學生的思維，通過爭論、質疑、追問等方式解決問題，喚醒學生獨立思考的能力，讓學生成為課堂的主體，進一步提高學生的學習能力和培養(yǎng)學生形成良好的思維品質。

例如“How much are these socks ？”的聽說課，首先，教師在課堂上導入一段關于服裝的歌曲，以此調動學生的學習積極性，引導學生帶著問題聽歌曲。接著，教師通過“聽”“說”兩個環(huán)節(jié)的練習使學生很好地掌握本節(jié)課的知識點。教師還可以利用多媒體輔助教學，借助購物錄像，將真實的購物情境引入課堂，教師先是追問衣服的英語名稱，引導學生注意區(qū)分單復數。追問學生服裝的價格，尤其是特殊的數詞的讀法與寫法。教師接著追問學生服裝是大的、小的、短的還是長的等，引導學生精準運用“take、buy、sell”等動詞。本堂課教師還可以采用自主學習、小組合作學習的學習策略，關注對學生的評價，讓學生在情景對話中掌握重點短語和重點句型，鞏固目標詞匯。最后，教師播放英語歌曲《Price Tag》。總之，讓學在體驗和追問質疑中自然習得英語購物的常見句型，從而提高學生語言綜合運用和自主學習的能力。

三、進行積極評價

北京教育專家韓玲教授說：“只要夸不死，就往死了夸”，可見積極評價的重要性。積極的評價是對學生學習的肯定，合理的評價會增加學生學習英語的動力。在英語課堂上，教師一定要及時恰當地對學生進行積極肯定的評價，幫助學生樹立信心，更快進步。積極肯定的評價是指教師針對學生的回答作出鼓勵或表揚性的評語。每個學生的表現都不一樣，教師要利用語言的多樣性，針對學生課堂上的具體表現，對不同程度的學生作出不同的鼓勵性評價，要避免只有學習優(yōu)秀的學生才能被夸獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵，通過評價調動所有學生學習的積極性。例如，對于表現不夠好的學生，要善于發(fā)現他的閃光點，鼓勵他：“Ok， I believe you can do better next time.”對于表現一般的學生，可以說：“Good！ You are right！”對于表現出色的學生，可以贊美道：“You are excellent！”當學生得到一般性評價時，他會更積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的評價時，內心會非常興奮，學習熱情會更加高漲。積極、肯定的評價最能激發(fā)學生的情感，對學生起著激勵、激趣的作用，它不僅有利于師生知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。

結束語

綜上所述，教師要想構建高效課堂，應該改善當前的英語教育教學，運用高效的思想和方法。其中改善當前的教育教學，又應該從為學生提供優(yōu)質的學習素材、不斷提升教師的專業(yè)能力、優(yōu)化英語課程設置幾方面著手。在高效的教學思想和方法方面，教師要秉承以生為本的教學理念、優(yōu)化課程設計，這樣才能提高課堂效率，推動英語課程的進步和改善。

參考文獻

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