初中生物學科核心素養的培養方法探究

李紅梅

摘要：初中生物課程標準并未明確點出生物學科的核心素養，但高中生物課程標準明確指出高中生物核心素養內容包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面。初中生物學科與高中生物學科內容聯系緊密，因此，可參考高中生物核心素養內容，采取針對性措施，做好在初中生物教學中的有效滲透，使學生掌握生物知識的同時，核心素養得以更好地提升。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中生物學科核心素養的培養方法探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中生物;學科核心素養;培養方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-174

引言

生物素養是現下中學生教學目標中的一個重要因素，在新課程改革的教育背景下，初中生物教師有義務在實際的課堂教學中培養學生形成良好的生物素養并在此基礎上加以提升。教師需要不斷地更新自身的教學理念，將傳統老舊的教學模式剔除，取而代之的是采用新穎有趣的教學模式。教師在進行教育學生的過程中需要做到幫助學生學習教材中規定需要學會的知識，同時也需要做到將素質教育融入其中，實現學生在身心上全方面地發展自己。所以，教師需要結合當下學生的個性情感已經基本形成的情況，從而尋找合適的契機在傳授知識的同時將學生的生物素養提升上去，達到全面提升課堂成效的作用。

一、培養學生核心素養的意義

初中生物為一門重點科目，教師在進行教學中不僅要凸顯學生對生命物體的一種態度，結合生物教學的概念，還要促進對學生對生物學知識和結構的了解，培養學生的理性思維。生物學科核心素養包括科學探究、理性思維、生命觀念等內容，在科學探究中，培養學生仔細觀察、找出問題并對答案進行探尋的能力;就理性思維來講，主要是讓學生知曉，在實踐中需尊重生物學中的客觀事實;在生命觀念方面，以學生對自然界生命物體的科學態度為重點，上述內容相互融合，以增強學生的綜合素養。

二、培養學生核心素養的措施

（一）注重實驗教學，培養學生形成良好的生物科學素養

初中生物學科是以實驗驗證為主的課堂教學，重在培養學生的生物素養和實踐能力。在教學中，教師需要剔除傳統的教學方法，還原探究性實驗真實的樣子，即能夠促進學生學會自主學習和操作實驗，從而提升自身的實踐能力以及培養其形成良好的生物素養。例如，初中生物教師在對影響鼠婦生活的因素進行探究性實驗時，可以引導學生對之前學習的知識進行復習：回顧一下在各種生物的生活環境中能夠對其造成影響的非生物因素有哪幾種？那么這些非生物因素是以什么形式對生物造成影響？學生在回顧知識的過程中加入對鼠婦的了解，同時進一步對鼠婦的生活環境進行分析，再結合單一變量實驗原則進行實驗設計。這樣的教學模式，不僅可以幫助學生將新知識與舊知識進行聯系和融合，同時還可以促進學生對實驗原理的理解和學習，使其在輕松愉悅的課堂氣氛中完成實驗課程學習。

（二）開展課前預習

任何學科學習都應重視課前預習，初中生物也不例外。預習是一種良好的學習習慣，可以培養學生自主學習的能力，有效提升學生獨立思考問題的能力，激發課堂學習的主動性，使學生在課堂中獲得主動權。授課活動開始前，教師要引導學生認真預習教材內容，提前了解本節課學習的重難點，使課堂的學習更有針對性。通過課前預習，學生在課堂學習中可以及時跟上教學的節奏，掌握課堂重點內容，發現學習中欠缺的知識，從而彌補不足。如，在講解“激素條件”知識點時，學生應提前預習了解人體內分泌腺的特點、種類及分泌激素，初步認識人體激素參與生命活動的調節過程，認識生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現，結合自身情況來回憶進入青春期后身體所發生的變化（身高、體重等），初步了解本節課所學習的內容。教師通過引導學生進行針對性學習，在預習中感受學生核心素養的變化及形成，從而激發學生對未知知識的好奇心，對本節課產生強烈的期待感。

（三）利用生活環境，培養學生保護生態的生物學精神

教師在上課的時候，結合生物學科的教材內容，融入相關的事實案例，強化教學效果，在提出的問題當中激發學生的探索精神，使其對學習內容產生興趣，并且指導學生進行證據的調查和搜集。借助生物教材和生物內容的多樣性，讓學生明白每一種不同的生物和人類之間的關系，讓學生積極參與到生物保護的工作中。比如，在開始生物教學之前，教師可以先布置預習作業，讓學生針對生物的種類和數量變化進行分析，讓學生結合生活環境，對附近的植物和動物進行分布狀態的調查，對即將滅絕的生物進行歸類。上課的時候，教師結合學生整理出來的信息，跟學生一起分析，哪些生物正在減少，加強學生的保護意識。把學生的思維引導到生態保護中，跟學生進行有效的溝通，讓學生調查事實真相并融入生物科學觀點，讓學生明確生態環境被破壞的原因，提高學生的生態環境保護意識，體現學生的學習價值，培養學生的責任感。

結束語

綜上所述，初中生物教師應該在實際課堂教學中適當地去提升學生們的生物素養。教師需要深入探究教材內容，提倡探究形式的課堂學習模式;教師需要注重實驗教學，培養學生形成良好的生物科學素養;教師需要引導學生學習生物史，提升學生的情感體驗。

參考文獻

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