分層教學在初中數學實踐中的運用與反思

謝嗣俊

摘要：在當前的初中數學教學中，存在著學生成績兩極分化的嚴重問題。如何運用分層教學使初中數學教學質量和學生的數學能力得到全面的提高，成為了老師極度關注的焦點。分層教學可以讓每個學生的自尊心得到保護，可以最大限度的調動學生的學習積極性，讓他們都能輕松愉快的參與到學習中來，讓每個同學取得進步。

關鍵詞：初中數學;分層教學;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-298

教育事業創新與進步是體現一個國家持續發展的重要標志，而教學又是教育的關鍵環節。因此，在教學環節中，教師要充分運用分層教學這一手段才能夠使每個學生獲得全面發展和提高。尤其是針對本身比較乏味的初中數學科目來說，如果在教學當中結合分層教學模式，則更能讓每個學生得到進步與發展。

1.適當的學生分層

首先，老師可以將數學基礎知識較好，學習能力也較強的學生分為甲層，這層學生比較活躍，思維能力也較強，并且學習成績大多數能達到85分以上（按百分制計算），對學習有濃厚的興趣，能夠積極主動的參與到教學過程去;

其次，老師將數學基礎一般，學習能力一般的學生分為乙層，這層學生能參與到教學中，但是對學習的積極性一般，思維速度勉強跟上老師，學習成績大多數能達到70分以上;

最后，老師將數學基礎知識較差，學習能力較差的學生分為丙層。這層學生對學習沒有興趣，甚至是厭惡學習，思維跟不上老師的步伐，成績很少能達到60分。

這三個層次并不是固定不變的，教師要時刻了解學生的學習狀況，分時段適時調整學生所在的層次。同時有針對性的對不同層次的學生提出較高要求。針對甲層的學生，老師可以采取競賽的方式，讓甲層的學生不斷突破自己，不斷的進步;針對乙層的學生老師應該培養他們對學習的濃厚興趣，使其更積極主動學習，可以在甲層學生中為他們樹立一個榜樣，使得乙層學生盡量向甲層進步;針對丙層學生，老師應該經常給予鼓勵，培養這層學生的自信心，提高他們對學習的興趣，使其主動彌補自己不足，不斷向乙層進步;這樣分層次的教學能使得各個層次的學生都能夠得到提高。

2.多變的教學分層

在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生做適當的教學指導，以便讓每個學生得到進步。

首先：在課堂設計方面，課本基礎知識要面向全體學生，甲層次學生要求全部理解、掌握并且能舉一反三，應用所學知識解決生活中的基本問題，乙層次同學要全部理解、掌握并且能應用所學知識解決例題類似的基本問題，丙層次同學要掌握基本概念，要會做基本的練習題;

其次：教師要根據不同層次學生進行不同問題提問。比如在教學初中數學平行四邊形幾何問題中，要求丙層次的同學能準確回答平行四邊形的概念和特征，乙層次的同學能應用平行四邊形的性質與判定解決簡單的幾何證明，甲層次的同學能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣才能讓各個層次的同學參與到教學過程中來，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3.多種形式的作業批改

教師在布置課后作業時也要分層進行安排作業，如難度系數不同的兩組作業，要求甲層的學生要全部完成，并且準確率要高;乙層的學生要完成難度系數較低的那組作業，并且對難度較高的作業去思考，盡量去完成;丙層的學生則必須完成難度系數較低的那組作業，并結合課本的基礎知識了解各個題目運用了哪個知識點。

老師在批改作業時也要采取多形式的批改方式，同學的作業安排已經分層，所以在批改作業時，老師也應該按不同的批改標準對學生的作業進行批改。針對各個層次的學生對作業的完成情況，可以用以下三種形式進行批改，一是學生的準確率為90%以上的分為優秀，二是準確率為70%以上的分為達標，三是準確率70%以下的為不達標。同時老師批改作業在卷面上不要出現分數，只寫優秀、達標、不達標的字樣。這樣既可以讓學習好的學生不驕傲，也可以讓成績不太好的學生繼續努力。

4.靈活機智的教學評價分層

教師在對學生進行評價時，應根據學生所處的層次進行機智的評價，這樣才能讓學生的心理方面得到滿足，同學們學習的積極主動性也得到提高。

首先：由于甲層次同學基礎好、能力高，教師應該采取競爭性方法對其指導，并嚴格要求他們，讓其不斷挑戰自我，大幅度提高;

其次：乙層次的同學基礎和學習能力一般，教師應該指出他們的不足之處，并對他們指明努力的方向，采取激勵性的方法，調動他們的學習積極性，使其穩步提高;

最后：對丙層次的學生應多鼓勵，多表揚，多肯定，適當減少作業難度，降低評價標準，這樣才能培養他們的自信，使其逐步提高。

例如初二數學一次函數這一章節的教學目標是讓學生理解一次函數的相關的概念、圖像、性質以及運用函數圖像解決實際問題。針對甲層次的學生，要注重學習這一章節的思想，如數形結合思想、分類討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，嚴格要求他們完成任務;針對乙層次的學生，要求掌握課本的全部基本知識，并鼓勵做一些提高的題目，指出這一章節的難點，引導著學習;而對丙層次的學生，在他們學習一次函數概念、性質等基礎知識時就采取鼓勵的方式，培養他們學會這章的知識信心，使其逐步提高，完成教學目標。

總之，在初中數學教學過程中，教師應該對知識水平參差不齊的學生進行分層教學，在分層教學中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵性原則。這樣不僅能夠讓學生擁有更明確的學習目的、更強的學習主動性、更濃的學習興趣及其學習積極性，而且能夠使各個層次的學生得到全面的提高與發展。從而真正實現因材施教，全面提高教育教學質量。

參考文獻

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云南省西疇縣第一中學