情境教學在初中道德與法治教學中的應用

蔣永紅

摘要：情境教學作為一項新穎的現代化教學方式，對于初中學生具有較強吸引力，在初中道德與法治教學中的合理運用，有助于提升教學效率。現結合初中道德與法治教學實際，針對情境教學的運用方案展開探討，以期充分發揮情境教學優勢，構建多元化課堂，激發學生學習主動性。

關鍵詞：初中;道德與法治;情境教學法

引言：

初中階段是學生人生觀、價值觀建立的關鍵時期，日益浮躁的社會風氣及初中學生懵懂、叛逆的成長特性，無疑增加了德育教育難度。道德與法治是初中階段德育教育的重要載體，肩負培養學生道德素養及法治意識的使命，其教育教學的重要性不言而喻。但是傳統的灌輸式課堂教學限制了道德與法治教學價值的充分發揮，如何打破教學瓶頸，提升學生的課堂認可度與配合度是教師需要思考的首要問題。情境教學法的衍生與發展為教學改革創新注入新鮮血液，教師可以以此為切入點探索構建高效課堂的途徑。

1情境教學在初中道德與法治教學中應用的意義

情境教學作為教學改革推動下的所衍生的新型教學方式，為初中道德與法治課堂組織構建帶來更多可能性，對于激發學生興趣，提升教學有效性具有積極意義。具體而言，第一，有助于調動學生學習主動性。在傳統教學觀念之下，初中道德與法治課堂教學模式僵化，說教意味濃重，枯燥的課堂氛圍引發學生怨聲載道，對課堂學習難提興趣。而情境教學以生動、直觀的具象化事物為載體傳遞道德與法治知識，推動教學模式呈現多元化、立體化、動態化，給予學生課堂新鮮感，提升了學生的課堂參與度，打破了傳統模式下教師“一言堂”的灌輸式教學模式，能夠激發學生學習興趣，進而主動思考與探索。第二，有助于提升教學效果。相較于傳統的講練式教學，情境教學提升了道德與法治課堂的可塑性，教師能夠根據教學需求及學生的認知情況，靈活的調整的課堂設計，提升教學的針對性，在有限的時間內實現課堂教學效率最大化。讓師生能夠從繁雜的知識點中釋放出來，著力于思維能力及情感體驗的培養，提升對于道德與法治知識的靈活運用能力。

2情景教學在初中道德與法治教學中應用的策略

2.1構建感官情境，激發學習興趣

教學情境形式多種多樣，其中感官情境具有生動、直觀、豐富的特點，對于激發學生學習興趣展現一定優勢。所謂良好的開端即是成功的一半，教師以感官情境為媒介優化導入環節設計，活躍課堂氛圍，讓學生快速進入學習狀態。以“青春的情緒”教學為例，首先，教師組織“你的心思我來猜”趣味游戲，請一位學生通過面部表情及動作描述相關情緒的詞語，讓其他學生猜。通過游戲情境讓學生親身體驗不同的情緒，對于情緒類型建立初步的認知。其次，教師借助多媒體教學設備以圖片或是視頻形式構建不同的情境，如小明忘記了自己的生日，突然收到父母準備的生日禮物;夜晚獨自一人在家;好友因為誤會而不理我;因為粗心犯錯，受到老師的批評等等。通過再現學生可能會遇到的生活及學習情境，給予感官刺激，喚醒學生潛在記憶，引發情感共鳴，幫助學生更好的理解不同的情緒，在寓教于樂的氛圍中學習道德與法治知識，提升學習熱情。

2.2構建探究情境，引導自主學習

在素質教育視域之下，初中道德與法治教學應以學生教學主體性為出發點，以學生自主學習為載體，以培養學生的綜合素養為落腳點。因此，教師可以構建探究性情境，為學生創造獨立思考及合作探索的空間，強化學生的過程體驗，提升對于知識的理解。以“網上交友新時空”教學為例，首先，教師展示網上交友的案例材料，讓學生以小組為單位，根據案例材料提供的信息，探索相關理論知識。在學生交流、探討過程中，鍛煉學生提煉關鍵信息的能力、材料辨析能力以及合作能力。其次，教師組織辯論活動，讓學生圍繞互聯網交友的利弊展開辯論，設置正方與反方，讓學生自由選擇支持的觀點。鑒于學生知識儲備、生活閱歷以及思維能力的局限性，教師可以適當縮小辯題范圍，如互聯網可以拉近人與人之間的關系嗎？互聯網上的交往是真情實感嗎等，降低辯論的難度，讓每一位學生積極參與其中。在知識與思維的交鋒之中，獲取道德與法治知識，培養學生的思辨能力。

2.3構建問題情境，深化思維能力

問題是激發思考的原動力，也是促進知識內化的媒介。因此，在初中道德與法治教學中，教師構建問題情境，深化學生思考，加深對于知識的理解。以“生命可以永恒嗎”教學為例，首先，教師以西游記中吃唐僧肉可以長生不老為切入點，引出教學主題，闡述核心知識點肉體的生命是有盡頭的，為精神卻可以得到永恒，促使學生建立初步認知。其次，教師以問題為主導，帶領學生深入探討。以“請你用一個詞描述生命”引申對于生命概念的理解，將抽象化的道德與法治知識具象化，促使學生認知生命的特點。教師講解生命的孕育過程，讓學生感受生命的來之不易。并根據“逆齡生長”這一的熱門詞語，提出思考問題“生命可以逆生長嗎？”，明確生老病死是每一個生命無法抗拒的自然規律。在此基礎上，以“如何理解”生命永垂不朽呢？”，制造思想認知沖突，引導學生從精神層面探索生命有接續，提升知識理解層次。通過構建問題情境帶動學生思維，鍛煉學生獨立思考能力。

2.4構建生活情境，培養運用能力

初中道德與法治知識來源于生活，而最終教學目的是促使學生運用所學知識解決生活實際問題，學科特點與生活即教育理念相契合。因此，教師構建生活化情境，提升學生對于道德與法治知識的運用能力。以“法律保障生活”教學為例，對于涉世未深的初中生而言，對于法律的認知較為淺顯，教師可以從學生熟知的社會生活現象著手，加深對于法律重要性的理解。如展示酒后駕車造成嚴重后果的案例材料，引發心靈觸動。在此基礎上講解我國針對此社會問題出臺的相關法律規范，展示法律對于該違法行為的打擊力度，所起到的約束作用。通過生動的生活情境，讓學生感受到法律對于生活帶來的保障，促使學生建立法律意識，學會運用法律武器維護自身權益，約束自身行為，做一名知法守法的合格公民。

結束語：

情境教學賦予初中道德與法治教學以生命力，將原本枯燥、抽象的理論知識變得生動、立體起來，不僅便于學生理解，降低了學習難度，而且提升了課堂教學趣味性。因此，教師應明確道德與法治教學目標，分析情境教學特點，并通過合理的教學設計將二者有機結合，提升教學趣味性以及有效性。

參考文獻：

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[2]林玉鳳.核心素養下的初中道德與法治情境教學[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：45-46.

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