史料互證教學(xué)與高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

朱杏枝

摘要：高中歷史教育作為素質(zhì)教育的一環(huán)，應(yīng)緊跟時代的步伐。新課改為知識創(chuàng)造了新的理念，鼓勵學(xué)生勤于鉆研，樂于挖掘。本文針對當(dāng)下時興的史料互證教學(xué)，對高中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：史料互證教學(xué);高中生;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

引言：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)各種歷史史料進(jìn)行互證的能力，首先必須要培養(yǎng)其對歷史史料進(jìn)行分類并確定歷史史料的價值的能力。其次，學(xué)生需要建立史料挖掘的的基本原則，不斷訓(xùn)練學(xué)生收集和比較不同類型的歷史史料，以幫助學(xué)生提高他們進(jìn)行史料互證的能力。

一、史料互證綜述

史料互證包含四個方面：

（1）歷史史料的收集：史料是歷史的載體，也是開展高中歷史教育活動的載體，是歷史教學(xué)所必需的歷史史料的來源。因此，在開展歷史教學(xué)活動中，教師需要集中精力提高學(xué)生對歷史史料的重視程度。在培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力時，需要在課前指導(dǎo)學(xué)生收集歷史史料。

（2）歷史史料的分類：不同的歷史史料所反映的歷史事件本身就處于不同的歷史背景之下，因此對這部分歷史的評價也應(yīng)該具有強(qiáng)烈的時代特征。在這方面，學(xué)生不僅可以根據(jù)歷史時間軸對史料進(jìn)行分類整理，以闡明歷史發(fā)展的順序，將歷史發(fā)展趨勢銘記于心，理解處于同一時代的人們對不同歷史事件或者不同時代的人們對同一歷史事件的看法，了解不同時代人們觀念的發(fā)展變化。

（3）歷史史料的辨別和分析：在組織歷史教學(xué)活動時，首先引導(dǎo)學(xué)生使用史料互證的方法來甄別歷史史料的真實(shí)性和可信性，盡可能挖掘和發(fā)揮史料應(yīng)有的價值，讓歷史更接近真相。

（4）使用歷史史料：對歷史史料進(jìn)行互證的能力培養(yǎng)，其最終目的是指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中獲得的歷史知識來驗(yàn)證自己的懷疑、猜想。換句話說，在開展歷史教育活動中，學(xué)生需要在互證過程中運(yùn)用自己的歷史儲備信息對存疑的歷史知識進(jìn)行證實(shí)或證偽，還原歷史真相。

二、史料互證教學(xué)中應(yīng)注意的原則

史料互證中所需要利用到材料的真?zhèn)尉哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)史料內(nèi)容結(jié)合起來，對學(xué)生提有針對性的任務(wù)，以便學(xué)生在分析史料時可以進(jìn)一步提升自己的質(zhì)疑能力。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑學(xué)習(xí)到的一些歷史事件，才能提高他們的自學(xué)能力以及對歷史學(xué)習(xí)的熱情。如前文所述，學(xué)生越想接近歷史的真相，就更要對收集到的史料進(jìn)行互證，具體的實(shí)踐中，我們需要注意以下幾點(diǎn)互證原則。

（1）可得性。當(dāng)前的歷史考題都是利用歷史史料創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生從中提取有效信息并進(jìn)行史料的解讀，以此來考察學(xué)生的知識遷移，解決問題的能力。但大量考題中，史料的選擇十分冷門，是教學(xué)之外的內(nèi)容，甚至有一些史料是學(xué)生從未接觸過的，也無法理解的。這無疑會讓學(xué)生摸不著頭腦，無法找到相應(yīng)的歷史史料、史觀來進(jìn)行互證。因此，在課堂的教學(xué)組織中，教師在選擇使用史料時，應(yīng)對其進(jìn)行初步篩選，把握這些歷史史料的背景和難易程度，確保史料的內(nèi)容與教學(xué)大綱要求的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，難度控制在學(xué)生能夠閱讀理解，提取信息的能力范圍之內(nèi)，促使學(xué)生在解答試題時，能夠通過自己的努力解讀史料，更接近歷史真相。

（2）多角度。歷史是一門人文科學(xué)，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在面對歷史這本書時，每個學(xué)生會因?yàn)樘幚須v史史料的角度不同，他們得出的評價、看法也會不同?？紤]到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇一些可以讓學(xué)生通過多種角度進(jìn)行解讀的史料，如著名歷史學(xué)家對相同事件的不同評價。通過對這些評價不同的史料的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生多視角看問題的能力，以及利用史料相互印證，接近歷史真相的能力，同時，拓寬了學(xué)生的文化視野。

（3）少而精。如果盲目地向?qū)W生推送過多的史料，學(xué)生可能對歷史知識的理解停留在表面，無法深入研究知識背后的內(nèi)涵。并且，大量的歷史知識會使學(xué)生出現(xiàn)記憶困難，以致于學(xué)生不再關(guān)心史料的真實(shí)性，壓抑了他們的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成一切聽從老師的習(xí)慣，從而在老師的一次又一次的反復(fù)解釋中，產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)歷史的心理。因此，教師需要選擇適量，有代表性的歷史資料來組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料，學(xué)會史料互證，探求歷史真相。

三、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力措施

在課堂教學(xué)組織中，教師必須創(chuàng)造一個可供設(shè)問的新情境，我們可以選擇史料互證的新情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指正、提問。歷史是客觀的，但對歷史的評價是主觀的，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)歷史時，我們需要聯(lián)系不同立場、不同時代的人對同一歷史事件的評價，通過辨別和分析史料，形成自己對歷史事件的新看法。例如，在講到近代史的內(nèi)容時，會學(xué)到歷史人物李鴻章。當(dāng)下的教科書普遍對李鴻章的評價更多的是消極一面，在讓學(xué)生思考近代地主階級的所作所為如何致使近代中國走向半殖民地半封建社會時，應(yīng)在課堂中時而“落下把柄”，少許介紹李鴻章對于歷史進(jìn)程推進(jìn)的積極作用，從而使學(xué)生對課本進(jìn)行質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生提出問題并進(jìn)行討論，或者開展一場主題為“評價歷史人物——李鴻章”的辯論賽，加深學(xué)生對近代史中著名人物對推進(jìn)歷史進(jìn)程的理解。

這里以“西安事變”為例，在兩堂歷史課上分別向?qū)W生拋出史料——“不放一槍一炮，將東北拱手相讓”以及“主張抗日，反對內(nèi)戰(zhàn)，發(fā)動西安事變”。兩種評價相反的歷史史料可以讓學(xué)生產(chǎn)生警惕心理，以致于會發(fā)問“老師，您上一節(jié)課不是這樣講的”。學(xué)生對老師的史料進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑，便會在好奇心的驅(qū)使下收集更多歷史史料來對自己的猜想進(jìn)行確證，從而豐富張學(xué)良的人物肖像，并在不知不覺中鍛煉了自身的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)束語

史料互證教學(xué)在高中歷史教學(xué)中有著比較重要的地位，其對于提升學(xué)生的歷史思維、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力都有著極大地幫助。因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該善于在教學(xué)中拋出不同的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會得到很大提高，對問題的探究愿望更加強(qiáng)烈，從而提升學(xué)生學(xué)史的質(zhì)疑能力。

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