基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化情境教學策略研究

曾超益

摘要：地理是一門與人類生活息息相關(guān)的學科，以初中湘教版地理教材內(nèi)容為例，主要包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，這些不同的地理教學內(nèi)容都來源于生活。因此，教師應該將地理學科放在生活大背景下進行教學。文章分析了核心素養(yǎng)背景下初中地理生活化教學的意義，并提出生活化情境教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;生活化;情境教學

引言

地理生活化情境教學法，指的是在初中地理教學中，教師有意識地結(jié)合生活真實現(xiàn)象，創(chuàng)設具有生動性、情緒色彩的具體場景，從而引起學生的情感共鳴，在這樣的基礎上，能夠引導學生更好地理解教學內(nèi)容，并在這個過程中培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)注生活的習慣和能力。生活化情境教學的核心是將生活和社會現(xiàn)象經(jīng)過加工、處理，用可行的教學形式承載教學內(nèi)容，典型的教學形式有生動的語言描述、生活案例背景、游戲、角色扮演等。

一、在初中地理中開展生活化情境教學的意義

（一）能夠適應新中考考試要求

在初中地理教學中采用生活化情境教學，與新中考的要求相適應。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中地理教學不再一味重視識記，而是更加注重考查學生利用所學地理知識解決問題的綜合能力。然而，在初中地理教學中，師生仍然對地理學科存在一定的誤區(qū)，部分學生認為像地理這樣的文科學科只要死記硬背，便能取得高分，而地理教師在升學率的壓力下，為了短期提升學生地理成績，也會要求學生開展大量背誦。這種教學模式的教學效率往往比較低下，更重要的是學生面對靈活的新中考試題，光是死記硬背難以應付。而教師在教學中堅持開展生活化情境，用生動形象的情境來引導學生利用地理知識解決問題，能夠更好地應對新中考的命題變化趨勢。

（二）能夠提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力

初中地理核心素養(yǎng)主要包括地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維，教師結(jié)合生活創(chuàng)造教學情境，能夠有效提升學生核心素養(yǎng)，這與素質(zhì)教育要求相適應。例如，教師在教學《中國的水資源》一章時，將中國不同區(qū)域的水資源現(xiàn)狀以圖片、視頻的形式進行整合，并開展社會調(diào)查活動，讓學生分組去當?shù)氐乃块T調(diào)查降水情況、用水情況，再去社區(qū)、學校等不同場合調(diào)查水資源浪費情況，讓學生在調(diào)查中產(chǎn)生水資源節(jié)約的意識，并結(jié)合所學知識提出保護與節(jié)約水資源的具體方案。在這個過程中，學生能夠通過實踐活動鞏固所學知識，更在生活情境教學中提升了觀察能力、溝通能力、實踐能力等，能夠更好地樹立人地和諧、保護自然意識，促進綜合能力的提升。

（三）能夠提升教學效率，方便學生背誦理解

初中地理學科知識繁多，涉及的內(nèi)容涵蓋范圍較廣，初中生背誦壓力較大。同時，地理不僅僅包含需要大量記憶的知識點，也有不少抽象的知識點，尤其是在自然地理部分，學生要理解抽象的地球結(jié)構(gòu)、地貌等，都需要一定的理解能力。教師開展生活化情境教學，能夠使得課堂變得豐富精彩，激發(fā)學生學習的興趣。學生通過生活情境能夠更好地理解知識點，在理解的基礎上，背誦的效率也得到了有效的提升。

二、在初中地理中開展生活化情境教學的策略

初中地理知識繁雜，教師開展生活化情境教學的形式多種多樣，以下以初中湘教版地理教學內(nèi)容《澳大利亞》和《中國的人口》兩課的學習為例，探討在教學的不同環(huán)節(jié)，教師如何開展生活化情境教學。

（一）課前預習環(huán)節(jié)借助導學案創(chuàng)造生活情境

課前預習是學習的重要環(huán)節(jié)，也是常被師生忽略的環(huán)節(jié)之一。以往教師開展預習工作，往往是讓學生自行開展預習，而學生預習的主要方法便是閱讀課本，這樣的預習模式不僅難以與生活化情境教學聯(lián)系在一起，也難以起到預習成效，為后續(xù)教學的開展奠定基礎。教師可以采用導學案的形式創(chuàng)造生活情境，例如在教學《澳大利亞》這一課時，教師可以在導學案上設置問題：“請同學們通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，和小組成員了解2019年澳大利亞大火的事件，并進討論澳大利亞大火給當?shù)啬酥寥珖鴰淼挠绊憽！痹谶@一環(huán)節(jié)，學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜查關(guān)于澳大利亞的資料，結(jié)合生活實際了解該國家，如小組成員發(fā)現(xiàn)澳大利亞多山火，這是魷魚處于南半球的澳大利亞夏季氣溫極高，降水較少，容易發(fā)生高溫干旱的極端天氣，因而容易引起大火。學生自主探究，分組討論，不同程度地對該國家產(chǎn)生了一定的興趣。

（二）課前導入環(huán)節(jié)引入生活素材

教師開展課前導入的重要目的，是為了更好的吸引學生的注意力，帶領學生更好的進入新課的學習。由于在預習環(huán)節(jié)學生通過真實新聞對澳大利亞這一國家已經(jīng)有了不同程度的了解，但是這一環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)引入更多的生活素材，如可以將大火中喪生的考拉熊，作為教學導入的主題。在播放新聞視頻素材之前，教師可以提問：“為什么澳大利亞有像考拉熊、袋鼠等動物，而在其他國家卻極為罕見，請同學們聯(lián)系氣候、地貌等特征，帶著問題觀看視頻。”在觀看了教師整合的視頻資料之后，許多學生都給出了自己的猜想答案：“澳大利亞地廣人稀，人類活動相對較少;澳大利亞地處南美洲，澳大利亞大陸與其他大陸相隔甚遠;澳大利亞地貌豐富，有豐富的草原、森林資源;與澳大利亞獨特氣候有關(guān)等。”結(jié)合視頻資料，學生已經(jīng)對澳大利亞有了一定的影響，同時在教師設置的懸念引導下，學生對澳大利亞充滿極大的探究欲望，為新客駕駛的開展奠定基礎。

（三）教學重難點開展提問教學

對于課堂中的重難點教學，教師可以結(jié)合生活情境，以開放的教學模式開展提問教學和討論教學。例如在教學《中國的人口》這一章時，學生會發(fā)現(xiàn)計劃生育是中國的一項基本國策，是可以在班上先進行一個簡短的調(diào)查，調(diào)查班上獨生子女人數(shù)，學生會發(fā)現(xiàn)獨生子女人數(shù)占比極大。此時教師可以將近些年社會提倡的開放二胎等新聞作為教學背景，讓學生思考當前人口政策與20年前的區(qū)別，并討論出現(xiàn)這些變化的原因。

三、結(jié)語

地理生活化情境教學以生活為背景，帶領學生從生活中來，到生活中去。這種教學模式適應素質(zhì)教育的要求，也能夠幫助學生更好地理解知識點，提高教學效率，培養(yǎng)學生綜合能力。地理教師要科學安排教學，在不同教學環(huán)節(jié)滲透生活化情境教學，培養(yǎng)學生觀察生活，并利用地理知識思考和解決生活問題的能力。

參考文獻：

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