基于分層教學(xué)方式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

溫麗

摘要：分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別在于，分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)機會對學(xué)生進行分類，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇最合適的教學(xué)方法。在學(xué)生人數(shù)不同的教室中采用分層教學(xué)法，教學(xué)效果更為明顯。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-152

數(shù)學(xué)是很合邏輯的事情。如果學(xué)生想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師則必須完全提高學(xué)生的思維能力。高中生看到數(shù)學(xué)知識時常常會感到無能為力。教師需要幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。許多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以與教師同步他們的教學(xué)思想。如果事情繼續(xù)下去，學(xué)生將逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。為了解決這個問題，需要幫助學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)的基本知識。并根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分級教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，追求有針對性的教學(xué)，全面提高高中生的數(shù)學(xué)水平。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，“按能力教書”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想已深入人心。一種適合所有人的教學(xué)方法無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)過程中，教師采用科學(xué)有效的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力和認知水平以及知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行分組，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)。教師通過這種教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得一些東西，從而達到教學(xué)教師的目的。在教授數(shù)學(xué)時，教師可以將A類學(xué)生歸類為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，學(xué)習(xí)能力強，通常具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績并具有強大的思維模型的學(xué)生;對學(xué)習(xí)能力高但學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進行分類;在學(xué)習(xí)過程中具有較高塑料能力的學(xué)生被歸為B類;愛好、能力和成績相對較差的學(xué)生被歸為C類。在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)考慮各個方面，并使用科學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的性格進行分層。注意同級別學(xué)生之間的交流，關(guān)注學(xué)生的進步。

二、分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.滿足各級學(xué)生的實際需要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法非常簡單，學(xué)習(xí)過程沒有考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力。這種灌輸?shù)慕Y(jié)果是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距繼續(xù)擴大，主要針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。會有一些您學(xué)生不理解的問題，學(xué)生會感到厭倦學(xué)習(xí)，這不利于教師教學(xué)活動的發(fā)展。因此，在教學(xué)時，教師需要充分了解學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)機會，教師應(yīng)該針對性地進行指導(dǎo)，以滿足各個層次學(xué)生的實際需求，以便教師可以在課堂上有效地進行教學(xué)并鼓勵學(xué)生。

2.促進學(xué)生的獨立性。隨著新課程改革的不斷深入，教師必須充分發(fā)揮主動性，促進自身全面發(fā)展。高等教育是整個學(xué)習(xí)生涯的重要時期。增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是改善學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這使學(xué)生能夠自愿探索，獨立學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果。教師在數(shù)學(xué)教室進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的能力對學(xué)生進行教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主動權(quán)并減少學(xué)習(xí)恐懼數(shù)學(xué)恐懼提高了所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.加強學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)更多地尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，并根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)滿足教師的教學(xué)要求。在教室里教學(xué)時，師生之間將有足夠的交流和互動，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用。使用分層教學(xué)策略，不同層次的學(xué)生可以在課堂上受到尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也可以提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并反映學(xué)生的主觀性。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)法的實施

1.教師善用課堂

在進行分層課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在課堂上充分利用這一重要的教學(xué)方法，對學(xué)生進行科學(xué)的分層。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的才能，根據(jù)任務(wù)的布局和要求，對學(xué)生進行教學(xué)，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在解釋高中數(shù)學(xué)課程之前，應(yīng)要求學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識。學(xué)習(xí)能力強和相對弱的學(xué)生應(yīng)分配不同的任務(wù)，以便每個級別的學(xué)生都可以在教室里學(xué)習(xí)。通過使學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心不斷積累相關(guān)的知識。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層

我國目前的教學(xué)采用課堂教學(xué)系統(tǒng)。盡管學(xué)生之間存在差異，但這種集中式教學(xué)非常容易“適合所有人”，因此有些學(xué)生“吃得不夠”，而“吃得不飽”，這嚴重限制了教學(xué)的影響。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)有針對性的特定步驟可以激勵不同層次的學(xué)生有所不同，以激發(fā)所有學(xué)生盡最大的努力去充分地提高自己。

3.評估分層教學(xué)

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以在課后分層的分配學(xué)生任務(wù)。教師需要精心選擇課后課題，了解各級學(xué)生所面臨的困難，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行規(guī)劃。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評估內(nèi)容可讓學(xué)生獨立選擇數(shù)學(xué)評估作業(yè)。不同測試作業(yè)的復(fù)雜性存在一些問題。考試的內(nèi)容必須涵蓋三個層次的教學(xué)的主要目標(biāo)，不同的問題針對不同層次的學(xué)生。該級別確定關(guān)鍵問題、次要問題、高級問題并應(yīng)用等級分數(shù)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性并了解學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)束語

簡而言之，分層教學(xué)不僅可以尊重學(xué)生的身心發(fā)展，而且可以保護學(xué)生的自尊心和自信心。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的能力;根據(jù)學(xué)生的才能教給學(xué)生，并向所有人開放教學(xué)。

參考文獻

[1]樊宏偉.數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的SWOT分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（7）：4.

[2]黎躍友.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)若干問題思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（4）：133-134.

[3]何江平，程新躍，陳光蓉.高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)探索[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2004（3）：151-152

云南省曲靖市富源縣第八中學(xué)