小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略探討

林碧

摘要：隨著新課改地推進，提升學生的學科素養，成為各學科教師的教學重點。在小學語文教學中，提升學生的語文學科素養，可以根據語文教材的單元，將單元內容進行整合，從而使學生能夠更好地學習語文學科知識，提升個人的語文素養。語文教學，通常注重學生的閱讀教學，教師也通過單元整合，展開群文閱讀，使學生閱讀能力得以提升的同時，學生的語文素養也得以提升。單元整合展開語文群文閱讀，能夠使學生更好地掌握單元內或單元之間的關系，提升學生的語文能力，使學生形成良好的閱讀習慣。通過小學語文教師的視角，本文講述了單元整合·群文閱讀的價值，以及有效開展單元整合·群文閱讀的策略，為其他教師提供見解。

關鍵詞：小學語文;單元整合;群文閱讀;教學策略

引言：

在語文教學中，閱讀和寫作一直以來，都是教學的重點。由于小學低年級學生的能力較低，所以更加注重學生的閱讀教學。但受傳統教學的影響，部分教師在進行閱讀教學時，只重視課本篇章教學，忽略篇章之間的聯系，且不注重培養學生的閱讀能力，從而使得閱讀教學的質量難以提高。將單元整合·群文閱讀的教學方法，引入到閱讀教學中，能夠使教師從整體把握書本內容，以單元展開教學，使單元之間和單元內的聯系更加密切，也使學生在學習時，通過群文閱讀的方法，增加閱讀量，提升閱讀能力，為學生更好地展開寫作，奠定基礎。

一、在語文教學中運用單元整合群文閱讀方法的作用

（一）使學生的閱讀技能得以提升

參照語文新課程改革中的要求，對小學低年級學生的目標，是使學生閱讀流暢，且學會默讀。但是，根據學生的實際閱讀情況來看，學生在進行閱讀時，通常容易出現卡殼、普通話發音不標準，且不能有效的進行默讀的現象，這是由于教師在教學時，不重視學生閱讀能力的鍛煉所導致的。教師在進行閱讀教學時，通過運用單元整合，展開群文閱讀的方法，能夠使低年級小學生在積累了一定的閱讀量后，閱讀的能力得到提升，也能更好地進行默讀，從而能夠為更高層次的閱讀技能地提升奠定基礎。

（二）使學生在閱讀時，思維得以鍛煉

當今的教學中，多數教師通常是自己講為主，學生被動的聽課，使學生更多地聽從教師的教學，缺少獨立思考篇章的意識，這使學生的思維得不到發展，學習產生依賴性。所以教師通過群文閱讀的方式，使學生能夠主動搜集有關單元篇章的相似文章，進行閱讀，使學生能夠獨立、主動地思考，使學生的閱讀量增多的同時，也養成了在閱讀時，善于思考的習慣，思維也得到了發展。

（三）使學生學習的知識面得以拓寬

語文學科不同于其他學科，它的文學性較強，且重視學生的課外閱讀量的積累。通過群文閱讀，能夠使學生在進行課外閱讀時，知識面的擴展，提升個人的閱讀技能，且語文素養也得以提升。

二、有效實施“單元整合·群文閱讀”的策略

（一）從整體把握語文教材，明確單元的目標

在進行單元整合時，教師一定要對教材進行研究，了解教材設計的初衷，進而對教材的內容，進行有效地整合，使得單元教學的目標更加明確。以部編版語文二年級為例，在學習二年級上冊第四單元《愛祖國，愛家鄉》時，教師要從整體把握單元內容，發現單元內不僅包含記敘文，也包含詩歌，所以教師應該對單元內容，進行重新排列，將相對較為簡單的記敘文《黃山奇石》放在前面，逐漸深入。在進行教學時，教師為學生設置問題：這些文章主要贊美了哪些地方？然后給學生時間進行閱讀，并使學生將閱讀結果，進行小組討論，緊接著教師再帶領學生，一起進行文章閱讀，使學生對文章有了更深地了解，最后教師要緊扣單元主題，使學生明白作者對這些美景的贊美，表達的是對家鄉、祖國的熱愛之情，教師為學生布置課后作業，要求學生找到贊美家鄉、贊美祖國的文章，一起在課堂上分享。這既能使學生學好單元內容，也能擴展學生的學習知識面，使學生閱讀能力得以提升。

（二）尋找文章關聯，恰當選擇群文進行閱讀

在運用群文閱讀法，教師對材料的選擇、整合有較多的自主權。但是在確定主題，選擇合適的文章時，往往需要教師結合教學的目標，來進行選擇。教師在選擇文章時，要根據學生的實際學習情況，從教學目標（知識目標、情感目標、技能目標）、文章的要素（文體、標題、語言的表達、深度）、作者（生活年代、風格）等方面，合理地選擇文章，從而使單元教學的效果更好，層次更加分明，也使教學能夠更好地促進學生能力和素養地提升。在學習“偉大的美德”主題時，教師可以設計兩個教學目標：一是知識目標，引導學生學習課文內容，掌握本單元的生字，并對課文的中偉人進行了解;二是價值的目標，使學生能夠通過對偉人的美好品德的了解，學習偉人身上美好的品德，成為一名高素質的人才。

（三）注重情感地表達，更好地進行群文閱讀

作者在創作文章時，都注入了文章的靈魂——情感。因此，在進行教學時，教師要重視對文章的思想以及情感的分析，從而豐富學生的情感，使學生的閱讀技能得以提升，且在進行寫作時，也注重情感的表達。通過群文閱讀的方法，能夠使學生在閱讀不同文章時，進行對比，從而更好地理解文章中，所表達的感情，提升了學生的閱讀能力。因此，在教師組織情感主題的群文閱讀活動，從而提高學生對情感的理解和表達能力。

例如，在帶領學生學習《美麗的大自然》文章后，教師為學生提供參考資料，使學生尋找描寫大自然的文章，進而展開群文閱讀，在課堂上，讓學生結成小組，先在小組內進行分享，然后小組將較為優秀的篇章，進行分享。教師也要向學生提問：所選的文章與課本中的文章的寫作上有何不同？由于學生能力不足，教師可以帶領學生一起進行探究，從而使學生掌握了不同情感的表達方式，使學生的情感得以豐富，語文素養也得以提升。

結論：

總之，隨著新課改地推進，學校也越來越重視教師對教學課堂的改革。在對語文閱讀教學進行改革時，教師通常采用單元整合，開展群文閱讀的方法，使學生的閱讀水平提高，語文素養提升。在運用單元整合·群文閱讀的教學方法時，教師要從整體進行把握，明確教學目標，尋找文章之間的聯系，注重文章之間的情感表達，進而有效地進行閱讀教學，使學生閱讀能力提升，語文成績提高，成為更加優秀的人。

參考文獻：

[1]許美燕.淺談小學語文單元整合群文閱讀教學之策略[J].求知導刊，2021（06）：65-66.

[2]張麗華.談小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式構建[J].天津教育，2020（33）：177-178.

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