情境教學在小學英語課程教學中的應用研究

李曼

摘要：隨著經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，英語的作用越來越重要，所以在我國各階段教學中，逐漸加強了對英語教學的重視。其中，在小學英語教學中，教師為了提升教學的質(zhì)量和效率，全面采用情境創(chuàng)設(shè)教學方式，以此幫助學生更好地學會英語知識，以及引導學生在情境中掌握英語的應用。本文就小學英語情境教學，展開了相關(guān)分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學情境;學習興趣

情境創(chuàng)設(shè)教學方式，在長期的小學英語教學實踐中，取得了良好的教學效果，這主要是由于情境創(chuàng)設(shè)教學法，能夠讓學生設(shè)身處地地感受到英語知識，從而有效地提升了學生的理解能力。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，還可以培養(yǎng)學生的多種能力，例如理解能力、實踐能力、學習能力、語言表達能力、探究能力等。

一、情境教學法在小學英語課堂教學中的教學優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)學生積極的心理傾向。在小學英語的課堂教學中，學生面臨的最大的教學障礙就是缺乏良好的語言環(huán)境，學生只能通過大量的背誦與練習進行基礎(chǔ)知識的學習。而小學階段的學生更容易對具有趣味性的事物產(chǎn)生興趣，對于這種枯燥、單一的學習模式，很難長時間進行注意力的集中。而通過情境教學法在小學英語課堂中的運用，有效的豐富了課堂教學的模式，使英語課堂呈現(xiàn)出多樣化和實踐性，這樣就能使學生在各種教學情境的引領(lǐng)下，以更加積極的狀態(tài)，進行學習、練習，感受到英語學習的樂趣。

2.有助于提升學生英語的口語交際能力。進行口語交際、培養(yǎng)學生口語交際能力是語言類課程學習的重要目標。在以往的小學英語課堂教學中，教師陳舊、單一的教學模式，完全剝奪了學生開口進行交際的機會，使學生只能進行“啞巴英語”的學習，嚴重阻礙了學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。而在小學英語課堂教學中，教師以情境教學法的方式，進行交際場景的設(shè)置，為學生提供更多口語交際的機會和空間，從而能使學生在更多的鍛煉中，實現(xiàn)自身口語交際能力的提升。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中的優(yōu)化策略

1.通過對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強對教學內(nèi)容的整體性把握，實現(xiàn)教學情境的整體性創(chuàng)設(shè)。在小學英語課堂教學中，教學內(nèi)容之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)性和主體性。而這種關(guān)聯(lián)性和主體性，在現(xiàn)行的小學英語教材中，主要是以單元的形式進行編排的。而在現(xiàn)階段的小學英語課堂教學中，教師由于缺乏對教學內(nèi)容的整體性認知，只會根據(jù)某節(jié)課的教學內(nèi)容，孤立的進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。這樣就非常不利于學生對英語知識的系統(tǒng)性、整體性把握，也不利于學生對英語知識體系的整體構(gòu)建。因此，這就需要教師應注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和英語素養(yǎng)。只有這樣，才能更加深刻的進行教材內(nèi)容的研讀，通過對各個教學板塊之間內(nèi)部聯(lián)系的準確把握，實現(xiàn)對英語知識體系及英語課堂教學目標的正確認識。從而有助于教師高屋建瓴，從整體的角度進行教學情境的把握與創(chuàng)設(shè)。

2.通過教師教學理念的轉(zhuǎn)變，提高對學生學習地位的尊重，進行趣味化、層次化教學情境的創(chuàng)設(shè)。在新課程改革的推動下，“以人為本”的教學理念已經(jīng)成為小學英語課堂教學的重要指導理念。這樣教師就應在課堂教學中，充分尊重學生的學習主體地位，并站在學生的角度、結(jié)合學生的實際情況進行教學策略的實施和教學情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師應充分結(jié)合學生的心理發(fā)展特征和學習規(guī)律，通過增強教學情境的趣味性，來更加有效地進行學生學習興趣的激發(fā)，使學生能夠產(chǎn)生更為愉悅的心理體驗。這樣就需要教師進行教學內(nèi)容的深入研究，并將其中蘊含的趣味性因素進行挖掘，通過兒歌、故事、游戲、表演等學生易于接受的形式進行展示，實現(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設(shè)。如在教學Unit3AttheZoo一課時，教師就可以組織學生進行游戲活動，學生通過佩戴動物造型的頭像，來進行相應動物單詞的朗讀、拼讀及動物特征的描述等，使學生的參與積極性得到了充分的調(diào)動。另外，教師在進行小學英語教學時，還應對學生間存在的個性化差異進行充分的承認與尊重，并通過具有層次性的教學情境創(chuàng)設(shè)，來引領(lǐng)不同學習基礎(chǔ)、學習能力學生的積極性，實現(xiàn)不同學生間的共同發(fā)展。同時，教師還應根據(jù)學生的年齡及對英語知識的理解程度，通過對英語基本技能、運用能力及拓展能力進行訓練的過程，創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡到繁的教學情境，使學生在循序漸進的過程中實現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的不斷提高。

3.通過教師對英語課堂教學目標的正確認識與把握，增強教學情境的真實化和交際性。在新課程改革的過程中，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學英語課堂教學的教學目標實現(xiàn)了更加完善、更加全面的發(fā)展。因此，這就需要教師充分、正確地認識到小學英語課堂教學的目標，并以此目標為基礎(chǔ)，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。同時，也應使學生通過在教學情境的引領(lǐng)與參與中，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提高，促進教學目標的有效完成。首先，教師應通過真實性教學情境的創(chuàng)設(shè)，來引導學生結(jié)合自身的現(xiàn)實生活，進行教學內(nèi)容的學習、理解，實現(xiàn)對英語語言的構(gòu)建與運用。這就需要教師充分了解學生的具體情況，并結(jié)合學生最為熟悉的場景、最為感興趣的話題進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，使教學情境與學生的現(xiàn)實生活真正進行融合。其次，教師還應注重為學生創(chuàng)設(shè)具有交際性的教學情境，使學生在良好的語言環(huán)境中與教師、學生進行英語的口語交際，使靈活、有效的語言輸出代替了學生死記硬背的學習方法，讓學生在想說、樂說、會說的過程中，實現(xiàn)對英語知識的靈活、綜合運用，很大程度上促進了學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜上所述，在小學英語教學中實施情境創(chuàng)設(shè)教學法，可以提升學生的理解能力、學習興趣、實踐能力、探究能力和英語表達能力等。此外，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學情境時，還要考慮到學生的實際學習情況，以及英語教材的內(nèi)容，從而確保創(chuàng)設(shè)的情境與教學相匹配，以此提升情境教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]沈千一.情境教學法在小學第一學段古詩教學中的應用研究[D].中央民族大學，2020.

[2]曹云鳳.情境教學法在小學英語詞匯教學中的行動研究[D].沈陽師范大學，2020.

[3]黃琳.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[D].福建師范大學，2018.

河北省定州市鈕店小學 073000