利用主題語境，發展高階思維

王春艷

摘要：發展學生的思維品質是在高中英語教學中落實核心素養養成目標的需要，也是每位高中英語教師不可推卸的責任。而在主題語境下，學生的思維主體地位能夠得到充分的落實，批判性思維和邏輯思維能夠得到有效地發展。因此，用好主題語境，是高中英語教師發展學生思維品質的有效方法。故本文以高一英語“科學與技術”主題閱讀為例，對如何利用主題語境發展學生的高階思維進行了具體性論述。

關鍵詞：高一英語;主題閱讀;思維訓練

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-092

主題語境是教師根據授課重點總結和創設的、真實的、綜合性的語言情境，它的創設讓高中生的英語語言探究活動更加靈動和鮮活。在主題語境下，學生們能夠感受到的知識信息是多模態的、能夠發現并探究的知識點是多元的。在多元、開放的探究氛圍和合作互動的探究空間中，學生之間能夠更深入的進行觀點互動，進而碰撞出精彩的思維火花，這對學生思維品質的提升和閱讀探究活動的深化是十分有利的。那么在高中英語閱讀教學中，教師該如何應用主題語境來發展學生的高階思維呢？下面我將以高一英語“科學與技術”主題閱讀為例對該問題進行具體性的論述。

“科學與技術”主題閱讀活動，是英語主題閱讀語境“人與社會”中的子項目。在本次閱讀中，我選擇的文本為人教版必修二《Unit 3 Computers》單元文本以及其它與“科學與技術”主題相關的時文，如，《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》等。

一、以趣相引，構建主題語境

要想利用主題語境對學生進行思維訓練，就需要選擇并構建深受學生喜歡的主題語境。因此，在構建基于主題語境的高中英語閱讀課堂時，教師應找到主題語境中能夠吸引高中學生的內容，并利用媒體教學優勢，以多模態展現趣味因素，從而成功引發學生對主題語境的探究興趣，讓其自覺的將個人經驗、情感融入到對主題語境的探究與思考之中。

比如，在“科學與技術”主題閱讀活動構建過程中，我選擇的是學生比較感興趣的機器人元素。在主題語境的構建過程中，我以最近網絡熱門機器人客服、員工視頻引入課堂，以學生熟知且喜愛的機器人圖片和視頻吸引學生，讓他們在多維知覺體驗的刺激下，成功集中個人注意力。

之后，我又以問題“Do you know what robotics technology developed from？”將學生從表面現象感知，引入到了對現象本源的思考，在深化學生的思維探究層次，發展學生的邏輯思維能力的同時，成功引發學生對課內文本材料《Who am I？》的探究興趣，為學生帶著問題閱讀課內文本，獲得初步的、個性化的閱讀認知奠定了基礎。

二、搭建支架，助力合作探究

高中生畢竟是發展中的人，他們的英語語言能力、學習能力參差不齊。在以合作的方式對英語文本進行深度化探究的過程中，他們需要教師搭建適宜的學習支架，提供有效的閱讀支持。只有在適宜閱讀支架的輔助下，他們才能輕松的完成對文本的深度思考，獲得思維品質上的提升。

比如，“科學與技術”主題閱讀推進中，我先引導學生對文本《Who am I？》進行合作閱讀探究的過程中，并提供了計算機自述梳理表格。該表格分為時間、發展情況、功能等多個部分，在文本閱讀過程中，學生們可以根據表格提示對文本信息進行梳理（如，1642：began as a calculating machine;simplify difficult sums……），并讓學生在對經過梳理后的簡易表格的對比和分析中，感受了計算機的發展歷程。之后，我又讓學生遷移閱讀經驗，自主完成了對文本《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》合作化閱讀。

由于，這閱讀過程完全由學生以小組合作的方式推進。故當遇到陌生的字詞或難懂的語句時，學生們會結合上下文進行推理和猜測，也會利用工具書查找并匹配字詞含義。這既在一定程度上開闊了學生的英語語言視野，讓學生看到了同一字詞的多種用法，也有效地發展了高中生的邏輯推理能力和自主學習能力，幫助學生掌握了英語自主閱讀中必須具備了良好品質。因此，搭建適宜支架，也是教師在主題閱讀過程中發展學生思維品質的有效方法。

三、構造矛盾，引發批判思考

學生對問題的批判性思考是在矛盾處理中完成的。因此，在高中英語主題閱讀活動組織過程中，教師應善于從角度入手闡述主題，合理的開發并使用教學材料構造矛盾，以矛盾引發學生對問題的進一步思考，進而讓在批判思考中提升自身的邏輯論證能力和材料取舍能力，將學生的思維層次從感性帶入理性層面。

比如，在“科學與技術”主題閱讀活動推進過程中，我問學生們：“In the future， can robots completely replace human jobs？ Does the replacement of human work by robots bring only benefits to people？”并讓學生以小組為單位自選角度，合理篩選素材，組織語言論證自己的觀點，在對個人觀點的論證中，學生的思維邏輯性得到有效訓練，在不同觀點的互動中，學生們獲得了關于“科技與技術”話題深入化、理性化認知，發展了個人的批判性思維。

綜上所述，主題語境的真實性、綜合性和趣味性，為高中英語教師發展學生的思維品質提供了現實支持。因此，在高中英語教學中，教師應該關注主題語境，積極構建基于主題語境的英語閱讀探究活動，為高中生思維品質成長提供更優的現實條件。

參考文獻

[1]嚴愛玲.借助主題閱讀，構建英語高效課堂[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：56-57.

[2]朱惠蘭.聚焦主題，深入探究——高中英語閱讀教學淺析[J].家長，2020（11）：38+40.

注釋：本文系2020年貴陽市教育科研規劃課題《高中英語主題意義閱讀教學發展學生思維品質的行動研究（課題編號：GYYB20031）》階段性成果）

貴州省貴陽市第一中學