情境教學在低年級小學語文教學中的應用探討

吳婕

摘要：低年級小學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，容易受周圍環境的影響。基于小學生的這些特點，在低年級小學語文教學中，教師應通過情境教學達成既定的教學目標，依據教學實際要求，創設相契合的教學場景，將教學內容融入其中，使學生在體驗中掌握語文知識，加深對知識的了解。基于此，本文通過情境教學在低年級小學語文教學中的應用展開探討。

關鍵詞：情境教學;小學語文;低年級;應用

前言：

情境教學是教師依據教學內容需要，將教學內容放置在情境中進行展示，使學生在體驗中學習的教學方法，具有生動、有趣的特點。因此，低年級小說學語文教師，可以結合低年級學生特點，在語文教學中通過游戲情境、故事情境、表演情境進行教學活動的開展，使學生語文學習興趣得到激發，語文學習情感也隨之被調動出來，提升表達能力，實現語文綜合學習能力的培養目標。

一、基礎教學，游戲情境中達成

低年級小學語文教學中，基礎性知識的教學內容所占率比較大，大多以字詞的積累以及拼音字母的學習為主，針對這樣的低年級語文教學狀況，教師在開展基礎教學時，可以應用游戲情境的教學模式，使學生融入游戲氛圍中，了解生字詞、掌握拼音。游戲與教學內容相融合的教學模式，可以吸引學生注意力，將學習的興趣有效激發，詮釋低年級學生活潑好動的性格特點。

如，在拼音a o e學習時，教師就可以通過卡片游戲“找朋友”，使學生融入到游戲中了解這三個拼音，這時，教師可以拿出事先準備好的，畫有多種小動物圖片的卡片，學生通過教師對拼音的讀音口型展示，找到與這三個字母發音相同的動物，找到相互之間的好朋友，學生在游戲中展示活潑的天性，積極參與其中，很快的就找到相匹配的圖片，教師在學生游戲結束后，應及時給予表現積極的學生高度的評價，激發學生參與興趣，鼓勵那些主動性差的學生及時參與到活動中，達成理想的教學效果。同時，針對游戲的結果，教師在總結后，也可以給表現良好的學生頒發小紅花或五角星等等，使學生受到激勵，在以后的學習活動中養成自主參與的習慣。

二、理解教學，故事情境中領悟

小學語文教師在低年級語文教學中，為幫助學生達成對教學內容的理解，可以通過故事情境，使學生在故事情境中，理解教學內容所展示的真諦，領悟其中所蘊含的情感。同時，教師還可以借助學生對新鮮事物感興趣的特點，運用故事情節的發展線索，吸引學生語文知識學習的注意力，使學生可以集中精力完成學習目標。

如，在講授《動物王國開大會》時，教師就可以通過講故事的形式展開教學，使學生在教師的故事講解中，完成對教學內容的理解。教師在講故事的環節中，應當聲情并茂，使學生受到感染與熏陶，調起學生繼續聽下去的欲望，并在教師講完后，學生自己也能講故事復述下來，達成對教學內容的深層次講解目標。教師在故事開始前，可以與學生先進行溝通，使學生調整狀態，與教師一起進入故事的情境中。教師：今天我來給大家講一個動物王國的故事，大家喜歡聽么？大家想聽么？好，現在就跟隨我一起進入動物王國吧。森林里的動物王國想要召開大會，作為國王的老虎讓狗熊去通知大家。狗熊很負責任，他用很大的嗓門，通過大喇叭大聲喊了十遍。狐貍聽到后跑過來對狗熊說：“你喊一百遍也開不成這個大會來。”、“為什么呀”狗熊很難過的問。“因為大家不知道大會在哪一天開呀，你剛才沒說呀”學生在教師生動的故事講述中了解教學內容，并將教學內容中所要表達的主題“講述一件事，要把時間地點說清楚。”培養學生良好地表達能力。同時，學生在故事中完成對教學內容的理解，提升語文學習中的理解能力。

三、鞏固教學，表演情境中演繹

小學低年級語文教學，學生綜合學習能力處于初級時期，思緒很容易受周圍環境影響，針對這樣的狀況，教師教學鞏固時，應當通過情境教學設計，提升學生知識的鞏固能力，改善學生因年齡小而產生的記憶不扎實的學習狀況。使學生注意力集中完成對教學內容的鞏固。同時，針對這樣教學狀況，教師可以引導學生在表演情境中，完成鞏固學習目標。表演情境的設定可以與教學內容相契合，使學生通過角色的扮演，領略教學內容主題、情感以及事件所蘊含的道理，挖成學習任務目標。

如，在《沙灘上的童話》教學時，教師就可以指導學生以小組為單位的進行表演展示，以此進行教學內容以及知識點的回顧。在這篇課文講解結束后，教師就可以引導學生按照自己的興趣愛好，進行小組的組合，順應表演需要，每個小組中需要一位作為旁白的學生，還需要四位玩耍的小伙伴，和最后出現的媽媽，每個小組中共需要六為成員，學生積極性被調動起來，大家愉快的展開分組，并進行角色的分配，學生在這樣的教學情境中，團隊合作能力得到提升，大家其樂融融研討中表演的相關事宜，并為表演的效果，而對課文內容進行細讀，在細讀中體會情感，以此在表演中可以真情流露。成功表達出所要表達的情感。并將“海邊的沙灘是我們的快樂天地。”演繹得淋漓盡致，展示出童年的快樂場景，產生共鳴。同時，學生在表演中領會文中小伙伴的想象力“在這城堡里有一魔王”、“他把美麗的公主搶走了”“我聽到公主在城堡里哭呢！”，學生在編織童話并表演中，回想著自己生活中的童年趣事，很容易產生情感上與體驗上的共鳴。

并在表演的最后環節通過大家齊心協力將惡魔打敗，把公主成功地解救出來，完成對教材內容的表演體驗任務，使內容得到完美演繹出來，構成完美的體驗畫卷，將學生的想象能力發揮出來，學生通過這樣的表演想象，對文章有效進行回顧。將情感有效滲透，既鞏固學習內容，又通過演繹提升表達能力以及想象能力。

總結：

小學低年級語文教師教學過程，應用不同情境教學，達成既定的教學目標，創設出與教學內容相契合的教學活動，依據教學內容使學生通過活動體驗，掌握語文知識并加深對知識的了解。作為低年級小說學語文教師，還可以結合低年級學生特點，在語文教學中通過游戲情境的融入、故事情境的講解、表演情境的演繹，展示情境教學在低年級小學語文教學中，恰當應用的有效性。

參考文獻：

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[2]范哲云.情境教學法在小學語文教學中的運用探討[J].讀與寫，2021，18（1）：49.

浙江省義烏市廿三里第二小學 322013