基于核心素養下的小學數學教學實踐研究

劉麗娜

摘要：隨著課程改革的不斷深入和素質教育的提高，在小學數學教學中，注重培養學生的核心素養，不僅符合素質教育的發展趨勢，還有效促進小學生養成良好的數學思維習慣。因此，基于核心素養下的小學數學教學實踐研究這一問題上，我們面對新的機遇，應盡可能摒棄傳統的教學理念，提倡創新的教學方式。

關鍵詞：小學數學;核心素養;實踐研究

一、前言

小學數學核心素養在小學教學中必不可少，主要培養小學生運算、邏輯思維、創新等能力。為了有效理解核心素養的教學理念，小學數學教師必須有針對性地對其教學研究，因此，必須要以教學實踐為依托，采用正確的教學方法，運用科學的教學方式，有計劃、有目的性地安排教學內容。基于此，本文我將主要研究“核心素養在小學數學教學中的能力培養、核心素養下提升小學數學教學質量的措施”這兩方面。

二、核心素養在小學數學教學中的能力培養

（一）重視培養小學數學教學中的語言能力

語言，是人類溝通的工具，隨著新時代的發展，學生智商的高低已和語言水平密切相關。學生學習數學便要涉及語言上的分析、理解與判斷。如小學五年級下冊數學課本在講授最小公倍數和最大公因數時，有這樣的題目：“1路公交車每3分鐘發車一次，2路公交車每7分鐘發車一次，這兩路車同時發車后，至少再過多少時間又能同時發車？”這樣簡單的問題，有些同學在做問題解決或涉及到一些要多理解的題目時，就不能立刻解答，但換一種提問方式或陳述方式或許就能很快正確地進行分析、判斷和解答，這就證明學生在語言能力上確實存在著不足。因此，在數學課堂教學中，我們要將學生語言能力作為一項重要的培養目標，對小學數學課堂教學中語言能力進行強化訓練，多提供小學生語言能力發展的機會，讓每一位小學生都能在數學課堂教學中有說話的機會，采用個人表達、同桌討論、小組探討等學習方式給每位小學生發展和鍛煉語言能力提供機會，多傾聽他們的想法[1]。這樣將提高小學生的數學素養和語言能力。

（二）設置與生活密切相連的問題，培養探究能力

知識來源于生活，在生活中往往又能總結出真理，它們之間有著千絲萬縷的聯系，不容分割，對于小學生，年齡小，只有與實際生活聯系起來，借助已有的學習經驗，才容易理解和運用數學知識去解決實際問題，最終獲得正確的結論，以深入地去挖掘學生潛在的能力，培養核心素養，提高學生學習的效率。 因此，作為一名小學教師，必須從生活實際出發，把生活中的相關問題貫穿到小學數學課堂教學中，在實踐中培養學生的綜合運用數學的能力與探究能力。例如，在學習區分直線、射線和線段時，可以從實際生活出發，認識直線，可以準備幾塊1米直尺，認識射線，可以準備幾支手電筒，而認識線段，可以讓學生拿出自己的書，放手讓學生去探究，去體會并區別三者之間不同，同時還要讓他們明白這三種線都是“直直的”，更要讓學生運用語言來表達所探究到的知識，歸納總結三種線的異同，可有效培養學生的核心素養，促進學生探究能力的提升。

三、核心素養下提升小學數學教學質量的措施

（一）及時鼓勵與表揚

對于小學生，作為教師，我們要及時發現和賞識他們的每一滴進步，比如遇到比較難的題目，我們首先應該給予學生足夠時間讓其思考，只要勇于動腦筋思考，不管答案對錯，教師都應該為學生這種積極思考的態度感到高興并及時的表揚。或者有這樣的學生，他總是不愛動腦筋，喜歡抄襲他人或亂做糊弄教師的，這種學生可能來源于思維惰性或自己的經歷，那么，要想這類學生變好，就必須得及時肯定這個學生，哪怕一點小事，都應予以鼓勵。比如我遇到過這樣的學生：趙某，8歲時親眼看著母親的去世，跟著有著一身壞習慣的父親到處為生活奔波。以至于不喜交流，總是喜歡扭曲事實，全身邋遢惡臭，才轉到我們班時，很多同學都不喜歡他。但我發現這個孩子智力不差，所以在這一點上，我總是在課堂上表揚他，肯定他，慢慢地，我便慢慢滲透一些好的理念與行為習慣，久而久之，他便能接受了。因此，學生在學習生活中難免也會犯一些錯誤，作為教師，我們需要一雙慧眼，根據情形，以正確的態度來對待犯錯的學生，并及時糾正學生所犯“錯誤”，對于小學生，其認知能力和自制力還不高，致使學生在學習與思考中出現一些錯誤，應屬正常現象[2]。因此，數學核心素養中要求小學數學教師在對待學生犯錯誤這一問題上，應首先判斷學生的錯誤類型，切記不能盲目處理。

（二）創設與問題息息相關的教學情境

問題，是人類溝通的源來，是學習數學的基礎，在教學中，創設問題情境既是一種有效的教學方法，又有助于學生養成良好的問問題習慣。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創設多種促使學生思考的教學情境，根據教材內容和學生認知特點創設有趣的問題情境，并注重設計問題的準確性，從而強化學生核心素養培養的重要性，使學生的思維得以最大程度的開拓，培養學生優秀的思維能力，使數學素養得到真正的提高。比如在講授《觀察物體》這一單元的內容中，為了讓學生能更有趣體會到直觀思考的價值，就可以采用問題情境的方式來教學。首先，我會提出問題，如“同學們能從一個角度看到事物的全貌嗎”，由此讓學生產生疑問和思考，接著，再讓學生從三個不同的方向觀察物體，體會從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能不一樣并告訴其他學生，進而激發學生思考“為什么看的是同一物體，看到的卻不一樣呢？”，以此創設與問題息息相關的教學情境，提高學生主動分析問題的能力。

四、結束語

小學數學核心素養，在于教學中的培養。核心素養是學生思維得以發展與適應社會發展必不可少的。因此，在小學數學教學中要培養學生的核心素養，首先教師就需不斷提升自身的教學能力，要提高教學能力，必須學會主動學習提高教學效率，促進自身全面發展，進而使學生通過平時的積累、在教師的積極影響下也能主動學習，不斷在實踐中深化數學意識與能力，提升自身的數學素養。

參考文獻：

[1]徐國明 小學數學核心素養培養的思考與實踐 [J].中小學教師培訓，2016.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016.