巧用發散思維，培養學生創造性解決問題的能力

袁衛山

摘要：農村初中的學生，在日常的手工制作活動中，經常會遇到一些比較難以突破的問題。為了提高同學們解決實際問題的能力，進而培養他們創造性解決問題的能力，本人在日常教學過程中，嘗試著將發散思維運用于課堂教學，并取得了良好效果。

關鍵詞：巧用;發散思維;培養;創造性;能力

素質教育的目的就是加速綜合素質人才的培養。我國現階段正在積極推進的素質教育，是以提升被教育者綜合能力為目標的，因此當下的教學，不再只是注重知識的灌輸，而是在向學生傳授知識的同時，有意培養學生的運用知識的能力和實際解決問題的能力。而各種實際能力的培養，思維模式至關重要。

發散思維，是許許多多思維模式當中的一種。它是一種多向思維。它要求人們拓寬眼界，對已有條件進行分析，綜合，并科學加工從而收到一個任務輸入，多個方法產出的功效。它的特征，表現在思維活動的多向性;它的意義，表現為可以拓展思路，激活人的潛能，開拓人們由已知達未知的認知路線，創造出新的思路和方法。它的運用，要求從一點出發，向十方輻射，見一斑而知全豹，從而達到思維的預想目標。

為了激活同學們的發散性思維，我拋出了如下問題：

1.什么叫做“條條大路通羅馬”？（說一說）

2.什么叫做“一題多解”？ （談一談）

3.一顆帶刺的板栗有幾根刺？（數一數）

4.一個被點亮的燈泡可能有幾束外射光線？（猜一猜）

之后，我又趁熱打鐵，我特地安排了部分思維練習：

1.冬天，小口玻璃瓶里被凍結的蜂蜜，要急用，你有幾種辦法將它取出？看看誰的辦法最好。

2.老師讓你回去自己準備材料做一個筆筒，你能夠有幾種方案？

3.給你一把小木條，你能夠做出幾樣小擺件？

……

眾人拾柴火焰高，當我拋出這些問題之后，自然有很多辦法被同學們想出來。比如要取玻璃瓶子里的蜂蜜，有的說用筷子撬，有的說用切割機把瓶子從中間割開，有的說用熱水稀釋，有的干脆說用榔頭把瓶子給砸了！

就這樣，經過一段時間的引導，同學們在解決問題的時候，當他們想出一個解決問題的辦法之后，自然而然地就會去想：“還有沒有其他辦法？”，“那種辦法最好？”習慣成自然，就這樣，同學們不知不覺地就學會了使用發散性思維，為他們以后創造性地解決問題能力的養成，奠定了堅實的基礎。

下面我就怎樣將發散思維逐漸運用到手工課堂教學的過程向有緣者做一個匯報。

一、勤于思考，要相信辦法總比困難多

筆者從事手工教學多年。在起初的教學中，比如初一勞技下冊第一章第一節《泥板浮雕》，初次試教，我一成不變，照本宣科，結果，產品出來了，一堆大象，盡管其中不乏有優秀之作，但作品內容實在是過于單調。

后來我想：以后是不是可以讓同學們自己去自由發揮，他們想在上面刻什么就刻什么，只要內容健康就行。為此，我在備課時還特地收集了大量的圖片，刻印成兩大張，供同學們參考。另外，我還鼓勵他們自己課前先去收集一些自己喜歡的筆畫優美而大小適宜的圖片，結果，一些報刊、雜志、圖書、卡片、包裝盒等上面的精美圖片蜂涌而至，令人眼花繚亂。這樣不但豐富了底稿的內容，而且還培養了同學們收集整理材料的能力。

在給第二個班級上課時，我先給他們看了幾件樣品，然后再簡單的介紹了一下持刀的方法以及強調了一下安全和衛生方面的問題，就重點提示他們在選稿時盡量不要與其他同學的重復。這一回，同學們可來勁了：他們個個都爭先恐后的，拿出自己事先準備好的圖片，想盡快地把它們刻印出來，于是課堂上，同學們又是畫又是刻的，忙得不亦樂呼。

課后交上來的作業更五花八門，花樣繁多。其中有人物，如《古代英雄》，《小女孩》等;有動物，如《金魚嬉水》、《飛鴿傳書》、《小馬過河》等; 有植物，如各種花草樹木;有建筑，如《有可愛的小木屋》，有玲瓏的《小石橋》等。更重要的是同學們經過這次制作，懂得了要完成一次作業，未必要照搬書本，可以自由發揮，進而獲得感知：只要肯動腦筋，辦法總比困難多。

二、變換思路，試用多種方法解決問題

就《泥板浮雕》而言，教科書上的目的是要求同學們了解泥板的特性，刻刀的使用方法以及簡單作品的雕刻，而這些要求，我們在雕刻上述作品時，同樣已經達到，但我們引入發散思維后，我們拓寬了思路，我們從各方面去尋找圖片，雕各種動物，刻各種花草，描各種顏色，最后達到觀賞各種作品的樂趣。這樣，在完成作業的過程當中，學會了變換思路，學會用多種方法解決問題，八仙過海，各顯神通。這是拋磚引玉，這是“授之以漁”，是真正的勞動技術教育，極有利于學生創造性解決問題能力的形成。

三、觸類旁通，學會創造性地解決問題

通過幾次的手工制作和相關的一些練習，同學們在不知不覺中就學會了使用發散性思維，在后來的《木板雕刻》和《印章雕刻》時，就產生了意想不到的效果。交上來的作業，不再只是書本上的樣品了，取而代之的，有各種動物，各種人物，各種花草、樹木、建筑等等。學會了發散思維，他們就會舉一反三，觸類旁通。這在以后的實踐活動中，同學們多次表現出了自己的創意。這是發散思維，使人開闊思路，激人創新，這對同學們創造性解決問題能力的養成是十分有益的。它能使同學們從多角度思考和切入問題，并向縱深發展。激發他們去尋找屬于自己的金點子，從而形成創造性解決問題的能力。

四、提高素養，讓創造思維不斷地內化

在教學過程中，教師有意地將發散思維引入課堂教學，誘導和啟發學生自覺地去運用這種思維方法，非常有利于他們形成創造性解決問題的能力。因為發散思維它從一點出發，沿著多個方向達到思維目標。它具有多向性，變通性，要求我們在思考問題時注意多思路，多方案，解決問題時注重多途徑，多方式。它對同一個問題，從不同的方向，不同的側面，不同的層次，橫向拓展，逆向深入等手法，開啟學生的心扉，激發學生的潛能，進而促使他們不斷地去尋找新的創意，讓創造性思維不斷內化，這對養成同學們的創新精神，培養和造就他們創造性解決問題的能力至關重要。

實驗證明，巧用發散思維，不但拓展了學生的思路，取得了舉一反三，觸類旁通的效果，而且有利于學生創造性解決問題能力的形成。

參考文獻：

[1]王海艷 《發散思維培養的理論依據及路徑選擇》 吉林農業科技學院學報 2012，06;

[2]馮麗虹 《淺談發散思維》 江西財經大學學報 2001，02;

[3]瑞文網 《怎樣培養學生的發散思維》 2019，06，04。

建德市航頭初級中學 浙江 杭州 311612