“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用

涂淑賢

摘要：小學語文中最基礎的就是詞語，也是最重要的教學目標。在詞語教學中加入“讀思達”的教學模式，可以更好的培養學生的閱讀力，也能提升學生的鑒賞力，下文中，提出在小學語文教學中，讀思達起到的積極的作用。

關鍵詞：讀思達;小學階段;語文教學;分析策略

前言：

小學語文教學中，詞語是最基礎的語言單位，也是學生在學習語文的過程中，最重要的知識構成。讀思達是語文教學中最有效的手法之一，所以，下文展開一系列讀思達在語文教學中的應用，希望可以幫助到學生們更好的學習語文知識。

一、語文教學中“輕讀”擴展視野

在部編教材中，詞匯量比以往教材的詞匯量增加了很多，而且也出現了很多的高級詞語的用法，這就擴展了學生的視野。比如說在學習“小毛蟲”這一課內容時，出現了好多詞語：悲觀、時辰、與世隔絕等，這些詞語對于小學生來說是陌生的。教材的主要學習愛目標是，借助書本中的提示，講故事。對于小學生來說，可以采用讓這些陌生詞語反復出現并且加以運用，來提升學生對于他的親切感。可以把出現的這些陌生詞語分類別出現在故事里：在講故事的情節時可以引用“周游、盡心竭力”這些詞語[1]，并且要求學生把這些詞語串起來，把這個故事復述一遍;在講解故事的描述事件時可以采用“笨拙、色彩斑斕”等這些詞匯，讓學生根據這些詞語可以展開故事的內容細節部分，目的就是讓這個故事更加的生動。老師在課堂上把詞語的運用以及教學目標講故事有效的結合起來，做到了對課本知識的學以致用，這樣的課堂就體現出了教師的智慧與才能。

二、課文中的“精讀”來幫助知識的內化

小學語文教學中的閱讀也是很重要的一部分，要想讓學生對閱讀有一個高效的理解能力，就要把閱讀中的學和習有效的結合在一起，提升閱讀的速度問題，熟練使用解詞這一策略，是讓學生更好的把握閱讀能力的有效途徑。比如說在學習“肥皂泡”這一節內容時，這一文中，作者使用了“輕清透明”“脆薄”等這些詞語來進行對于肥皂泡的描述。這一節的教學目標是，采用多種方式來理解文章比較難懂的句子。一個句子之所以難懂是因為里面有難懂的詞語，冰心在寫作這篇文章時所選用的這次比較高級的詞匯[2]，是這篇文章的難點部分，同時也是這篇文章的重點部分。老師在上課的過程中，可以把設計相關的教學計劃：1.把“輕清透明”這一詞語作為例子，讓學生們把“清”和“輕”做一個比較，并且把“清”與“透明”結合在一起，選用“拆詞法”等把這個詞語學的更加透徹;2.從感性方面到理性方面找出上一個環節所使用的的解詞手法;3.老師拋出“脆薄”以及其他的詞語，讓學生們按照這樣的做法，自己進行學習。這樣的精讀環節，有助于提升學生的閱讀精準度，以此來做到更好的理解詞語，更好的理解難懂的句子這一教學目標了。

三、引導學生在“思考”語文知識中，感受到美

一位老學者曾經說過一句話，語文教育的本質，就是語言為人類的智慧所服務，簡單一句話來說就是：語文教育就是語言的智慧教育。在小學語文階段，閱讀是小學生進行重新組裝新的知識的過程。比如說在學習到“雷雨”這一節內容時，可以對雷雨發生之前以及雷雨發生之后進行一個對比，比如“樹上的葉子一動不動”以及“烏云黑壓壓”等，通過總結歸納可以看出，這一節的主要句式就是“什么 怎么樣了”以及“誰 做了什么”這兩個句式也是小學們要掌握的基本句式。老師在講課的時候，可以先把詞語進行分類，讓學生通過形、義來記住詞語的含義，然后讓學生對句子進行拼接等環節，以此來讓學生有了更加具體的關于詞語操作的動手能力，最后一步就是，整理整篇文章的順序，體驗作者通過語言創造的情景模式。語言就像是孩子們玩的積木，讓學生通過游戲的方式來對詞語進行拼接或者交換，在快樂中學到知識。接著，在對文中出現的問題進行深入的探究，比如：烏云為什么是壓下來，而不是吹垂下來呢？在順序排列的時候，為什么先寫葉子，不是先寫的蟬呢？通過對這些問題的思考，語文中存在的邏輯關系就在學生的心理扎根了，學生不單單是對詞語的形、義有所了解，還加入了對文理之美的理解，這一環節提升了學生的邏輯思維能力。此外老師可以鼓勵學生在對話中體驗到語言的文韻魅力。比如說在學習“肥皂泡”這一節內容時，文章有對肥皂泡的具體描寫，老師可以帶領學生到戶外做吹泡泡實驗，讓學生通過觀察之后，看到泡泡的樣子，然后和課文中的泡泡做對比，發現“軟悠悠”等這些比較高級的詞語運用。最后在學生的表達中比較出和作者的表達差距在哪里，以此來增加語文中的文韻的魅力。

四、注重語文中的“表達”

在傳統文化里，語文的四大活動是“聽讀說寫”。其中聽讀是語文中的輸入項，說寫就是語文中的輸出項了[3]。輸出屬于知識綜合的體現，只有學生在學習了語文的知識點，并且進行了內化之后，才能做到高效的輸出。但是如果老師只是單方面考慮學生的輸入質量，而不顧學生的輸出質量時，學生的整體考語文素養就沒有提升的可能了。在以往的教學模式中，往往是忽視了對于輸出的能力，老師應該多加關注學生的讀與寫的能力培養，通過寫作來讓學生提高語文的整體素養。比如說在學習“肥皂泡”這一節內容時，吹泡泡這一段描寫的非常細致，這也是這篇文章學習的重點內容。老師可以激發學生對課堂的積極性，并且提供出表達的框架，并且給學生設計出先把詞語找出來，然后進行回填，最后根據這些詞語來簡述課文的內容。書本上的教學設計對學生的語言運用能力增加了規律，讓學生對于詞語的用法更加準確的運用，以此來做到語文表達中的素養提升。

總結語：

以上就是在小學語文教學中加入讀思達的教學模式，首先要老師引導學生對語文的學習內容進行一個泛讀，以此來擴展學生的視野，然后再進行精讀，讓學生在進行精讀的過程中，加深對于文章的內化和理解。在語文學習中，讓學生對語文所學知識進行一個深入的思考，以此感受文章中的美，還能提升學生的鑒賞了。最后在表達上，一定要引起老師的注意，完好的表達體現了學生整體的文化素養，是對學生的一個學習過程的檢測。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]薛法根.組塊閱讀教學策略（上）[J].小學教學（語文版），2010（1）：4-7.

[3]基金課題：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題“基于核心素養的小學生態閱讀研究”（MSX18005）。

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