構建高品質小學數學課堂教學的策略分析

黃侃紅

摘要：在小學數學課堂教學的發展階段，教師應從教學目標入手，結合學生的個性特點，通過有效地優化教學語言使其更有效地與學生交流，與學生建立更加出色的師生關系可以讓學生選擇更優秀的教學方法和教學方法，并通過加強教學實踐來改變自己的教學評估方法，從而優化自己的教學策略，并帶來為學生提供了全新的數學課堂學習經驗，構建高品質的小學數學課堂。本文應這個角度出發，討論如何使用各種優化策略來構建高品質的小學數學課堂。

關鍵詞：高品質;小學數學;課堂教學

引言

在小學數學課堂教學的發展階段，教師應從教學大綱中提出的基本要求入手，切實提高數學課堂教學的質量和效率，教師必須在較短的教學時間內為學生提供更豐富的數學知識。所以，這也是大多數小學數學教師的主要教學和研究方向之一。教師必須在教學階段結合教學實際，課堂教學策略的有效優化使得課堂教學品質能夠有顯著提高。

1數學課堂教學品質不高的原因分析

1.1學生因素

第一，學習不積極，也不喜歡學習。愛玩是孩子的天性。到目前為止，許多學生因為熱愛游戲而放棄了正常學習，因此尚未打下良好的基礎。此外，他們的學習意識和主動性極低。而且沒有興趣在課堂上學習，在課堂上不能正面地回答問題。他們很懶惰，不愛動腦筋，在閑暇時無視書本。此外，有些學生甚至無法完成最基本的作業。他們總是處于被動和具有強迫性的學習模式，因此他們的成績不會很好。第二，學習成為負擔。學習本身是數學教學的目標。在學生享受知識的同時獲得知識的基礎上，由于缺乏在教學環境中的指導，學生不理解這一點。他們對數學課程沒有興趣，感到無聊，并且對學習和學習主動性失去興趣。他們還沒有準備好參與課堂上與老師的互動。第三，學生之間的個體差異很大。每個學生接受和學習的能力是不同的。相同的老師，相同的課程，相同的教室，學生的學習結果也不同。

1.2教師因素

首先是無聊的教學方法。高品質的數學課要求老師在上課前做好充分的準備和周密的計劃。高品質的數學課是一門活著的藝術。因此，教師具有一定的教學藝術，但現在許多年輕教師的教育經驗不豐富，無法充分說明最重要、最難的點，教學技巧不夠靈活，使課堂枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣和對學習的好奇心。其次，教師過于關注學生的表現，而不是專注于學習過程和學生的其他優勢。這種注重結果評估的趨勢很容易導致教學重點的轉移，從而影響教學活動的效率。同時，它也將以生命為導向的教學過程變成了僵硬的記憶和模仿，抑制了學生能力的發展，嚴重破壞了學生的個性。

1.3教學過程缺乏生活化

當小學老師在講授數學知識點時，沒有將學生周圍的小事情結合在一起。這樣，對于小學生來說確實很難理解，也很難真正地將他們學到的知識運用到生活中，這會影響小學生的數學成績，教學品質也會降低。

2 構建高品質的小學數學課堂的方法

2.1使用多媒體使學生更好地體驗數學知識

一些電子設備在教學中發揮了重要作用，隨著教學模式的多樣化，現在的教學提倡“智能課堂”。PPT演示軟件可以集成照片、文本、動畫、音頻和其他信息，使學生可以直觀地學習，并突出教學過程中的關鍵點。在這個過程中，可以擴大學生的視野，并滿足他們的內在需求。

當老師在講授圖形轉換，欣賞設計這一課時，可以使用多媒體課件讓學生觀看一些對稱和平移的建筑圖形。例如，凱旋門、埃菲爾鐵塔、天安門廣場以及故宮等，這些全部都是利用對稱來設計的建筑。通過此種方法，學生不僅可以了解對稱性，還可以欣賞古代人建造這種雄偉的建筑時的驚人創造力。教師可以更多展示一些圖片，并使用諸如平移和旋轉的圖形，來讓學生回答圖案的形成方式。它可以使學生認真思考問題，提高他們的專注力，并停止分心。

2.2引導學生合作探索，加深學生的理解

長期以來，小學數學的教學一直處于“高耗低效”的狀態，這涉及很多原因，但教學觀念落后和教學方法陳舊應是主要原因。課堂教學的發展階段實際上是師生之間交流與互動的過程，交流和互動需要使用語言。在傳統小學數學課堂教學的發展階段，教師通常在講臺上講解自己的知識，學生在講臺下接受了老師的知識灌輸。這種單方面的教學方法非常不適合學生學習深入的數學知識，也將導致學生的知識吸收效率過低。隨著教育體制改革的不斷深化，小學數學的教學理念和教學方法也發生了很大的變化。為了使小學數學教學擺脫困境，提高教學效率，教師應勇于創新傳統教學觀念，積極運用合作學習的形式指導學生自主探索新知識，以充分發揮學習的積極性。發揮學生學習的主體性，這是新課程標準的實質所在。

在教授《長方體和正方體的體積》這一部分時，老師應首先問學生：“同學，你認為長方體的體積與什么有關？”在學生發表自己的猜想之后，請學生分組，借助幾個小正方體，可以通過動手操作來共同探索長方體的體積公式。之后，讓學生記錄小組成員組裝的不同規格的正方體的長、寬、高和體積，并仔細觀察以發現什么規律。這樣，通過引導學生體驗基于合作學習形式的數學知識的探究過程，實現了學生主體身份和教師領導角色的和諧統一，并且為數學課堂注入了新的活力，以最大程度地調動人心，進而有利于提高數學教學的品質。。

2.3數學教學方法優化

在小學數學課堂教學的發展階段，除充分重視教學語言和師生關系外，教師還應注意優化自己的數學教學方法。在新課程標準的改革中，明確指出了教學方法在課堂教學中的重要性。在這種教學背景下，大多數教師的教學方法已經開始發生某些變化。教師的教學方法應該能夠為學生帶來更多的好處。高質量的指導可以使學生獨立地進行探索，這對于提高學生的獨立學習能力非常重要。對于數學教學而言，提問也是激發學生學習興趣的一種關鍵教學方法。通過問題指導，學生可以獨立于問題進行思考，然后指導學生對問題再創造，從而使學生能夠真正地學習，從而可以更充分地提高學生的學習效率。

例如，當研究《小數與分數的互化》這一部分時，在老師進行正式授課之前，首先向學生展示這樣的問題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問羚羊或斑馬誰跑得更快？通過讓學生考慮這個問題，引出本課的主要內容，即分數和小數的相互化。讓學生先進行自我討論，然后隨機選擇一些學生來說明解決此問題的關鍵。有兩個主要想法：首先將分數轉換為小數，然后比較小數，或者將小數轉換為分數并比較分數。然后，在老師的幫助下，掌握小數和小數的相互化技巧，然后徹底解決老師提出的問題。在課堂上采用以學生為主體的這種教學方法，可以有效地鍛煉學生的頭腦的活躍度，提高教師的教學效率。

2.4數學實踐優化

數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性。由于年齡限制，小學生的思維能力存在某些問題，大多數學生只能理解圖像內容。因此，在數學教學階段，教師應結合學生的學習興趣，解決與生活實際內容相關的問題，并運用各種教學實例，進一步簡化復雜的數學問題。學生的思維能力起著非常重要的作用。

例如，當學習數學中的《混合運算》這一部分時，教師可以創建一個匹配的數學場景：在糕點店里購買糕點時，他們需要用彩帶包裹。一捆絲帶的長度是30米。今天購買糕點時，用過的彩帶的長度是總長度的1/3。剩余彩帶的長度是多少？根據這種生活的實際經驗，學生可以更好地理解道理。如果要計算剩余彩帶的長度，則需要計算使用了多少個彩帶，然后從總長度中減去長度以獲得剩余彩帶的長度。或先計算彩帶，然后計算分數，然后將色帶總長度乘以色帶剩余長度，以得到色帶剩余長度。根據現實生活中的這種情況，學生可以很容易地理解，在混合運算中，應首先計算乘除法則，然后是加法和減法。通過這種生活狀況，學生可以對數學知識有更深刻的理解，并在一定程度上可以提高學生的學習效果。

結語

綜上，在現階段小學數學課堂教學中，教師應優化高質量的數學教學策略，讓學生感受到數學課堂教學的變革，建設更高品質的數學課堂。在激發學生對數學學習的興趣的同時，也帶給他們數學學習水平的提高。

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