初中班主任優化班級管理的幾點嘗試與探索

尼瑪瓊達

摘要：新課程改革背景下，初中班級管理趨于自我管理、自我服務的方向發展。班級，是學生學習生活的重要場所，做好班級管理工作關系學生的全面發展和身心健康。筆者從班主任的服務策略入手，結合管理創新理念，選擇適合班級發展管理策略，以為學生的健康成長營造良好的外部環境。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;策略

學生是班級的主體，班主任是班級管理的服務者和組織者，其主要職責就是營造良好的學習氛圍，引導班級形成良好的班風、學風，為學生的發展營造良好的學習環境。

一、教師要從自身出發，為學生做好典范

教師是學生身邊最好的學習典范，教師的一些言行直接影響著學生，也是學生直接的模仿對象，甚至教師的一些言行會影響學生的一生。因此，教師從自身做起，利用自身的影響力，這是任何教育手段都無法比擬的。教師應該從自身的著裝、語言、行為入手，全面提升自身的典范作用。其實，不僅教師外在的言行會影響學生，像教師為人處世的態度、面對困難的態度、性格等也會給學生最深刻的影響，有的學生會模仿，這對孩子的未來有著重要的影響作用。

在傳統班級管理中，口頭說教是最常用的方式，或許初期會有一定的效果，但時間一長效果就不夠明顯了。教師只有以身作則，將自身的魅力展示出來，讓學生真正從內心中信服。如，在班上開展文明禮貌教育，教師首先要從自身開始，講衛生、不罵人、講誠信、堅守自己的崗位，然后給學生樹立正確的典范，鼓勵學生向老師學習，如果教師都做不好，那么學生就會產生逆反心理。因此，教師讓學生做到的，自己首先做到，教師在要求學生學習時，自己先要做好學習的榜樣，同樣，要求學生遵守紀律，自己先要遵守紀律。總之，教師要將自己打造成學生學習的榜樣，讓自己成為一面旗幟，讓學生有目標，有方向，進而逐漸養成良好的習慣。

二、完善班級干部團隊，強化學生自我管理

初中學生尚處于青春期，想法多、逆反心理強，如果班主任在班級管理中采取強制措施，很容易刺激學生的逆反心理，進而走上錯誤的人生道路。所以，班主任要注意班級管理方式，采取學生自我管理方法，通過競聘等形式，組建班級干部隊伍。通過這種競聘的形式，讓學生民主選舉自己認可的隊伍，讓學生與班干之間相互監督，同時，班主任還要依靠班委來建立班級自我管理模式。另外，班級管理的目的是服務學生成長，學生仍是班級管理的主體，所謂的管理，就是讓學生參與到班級管理中，通過不斷鍛煉提高學生自我管理能力，進而全面保障學生全面發展。

比如，在安排班級衛生值日時，要注意分工明確，有的學生進行分組管理，有的打掃衛生，有的拖地，等等。以后除了照此分工之外，還要進行角色輪換，讓每一個學生都去體會不同分工的不同工作內容，這樣不僅可以確保衛生工作的正常進行，還可以增強學生不同的體驗，加強學生鍛煉，進而培養學生正確的衛生意識，幫助學生養成自我管理的良好習慣。

三、完善班級管理制度，創新班級管理模式

在強調班級管理的民主化的同時，不能離開制度的約束，制度是確保班級正常運轉保障，因此，必須健全班級制度建設，創新班級管理模式。班級管理制度要處于不斷完善的過程，除了已經在執行制度之外，還應該重視不成文的制度規范，讓這些已經成文、不成文制度形成合力，成為規范學生言行的制度。初中階段是學生思想快速成熟時期，班級的相關制度建設必須結合學生的心理特征，在符合國家相關規定的背景下，完善制度體系。制度建設要注意公平公正，要賞罰分明，要對班級管理起到應有的規范作用，讓學生真正信服，真正執行起來。同時，班級管理制度屬于長效機制，是長期規范學生行為，引導學生養成良好習慣的保障，這對于初中學生的成長發展來說至關重要。

值得強調的是，要逐漸形成約定俗成、不成文的規定，比如班風學風、思維習慣等，形成班級管理合力，加快協調班級管理效率，盡快形成融洽的管理氛圍，促進學生和諧相處。另外，班主任還要引導學生制定班級宣傳口號、目標等，以此來凝聚學生意志，與學生一起共成長。同時，在班級內還可以通過班會等加強對班級管理規范的宣傳，讓每一個學生都了解班級管理制度，進而內化于心，外化于行，循序漸進地養成良好的行為習慣。

四、堅持公平公正原則，強化情感教育的效能

初中時期是學生心理快速發展期，這個時期的學生表現欲望強烈，希望得到別人的認可和認同，班主任在開展班級管理時，務必強調尊重學生人格，堅持公平公正原則，用真摯的情感打動學生，并在情感引導下，給學生更多的情感引導，以提高學生管理的質效。第一，對學生的錯誤要辯證地看，多給學生機會。如，初中生活潑好動，注意力不容易集中，有的學生課上小動作還多，面對這樣的問題，班主任不能采取硬性手段，要根據學生的心理實際，在合適的機會，對學生采取個別談話等形式的教育活動，也可以借助主題班會、家校合作等形式，研究學生群體現象，挖掘問題原因，并站在學生的位置上進行思考，盡可能緩解師生矛盾，營造良好的管理氛圍，促進學生的健康成長。第二，班主任要堅持用愛心管理班級，多理解學生，通過感恩教育等形式建立平等的師生關系。學生的成長環境不同，自然性格也是不同的，有的學生會因為家庭因素，導致學生性格缺陷或者心理自卑等問題，尤其是家庭困難學生、單親家庭等特殊情況，學生心理更加脆弱，內心更加封閉，自我保護意識更加凸顯。面對這類學生，教師不能采取一刀切的強硬手段，要多關心，在工作中要融入更多的耐心和愛心。如在作業批改評語上，多交心，少批評，期末評語上給與更多的尊重和認同，同時，不定期的進行談心談話，通過關心關愛給學生更多的呵護，進而讓學生敞開心扉，盡快融入到班級的大家庭中。另外，教師還可以創新管理形式，借助小紙條、心靈寄語等形式，通過書面與學生進行交流，克服學生的社交缺陷，當然，心靈寄語還能以強烈的真摯情感直擊學生內心，以提高情感教育的質效。

綜上所述，管理說到根本還是服務，班主任的角色與其說是引導者不如說是服務者，因此，班主任必須從服務的角度出發，服務好學生成長，服務好班級環境建設，進而實現班主任的終極價值。

參考文獻：

[1]小議初中班主任班級管理常見問題及對策[J].魏小英.學周刊.2015（29）

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