混合式教學法在初中數學教學中的運用

蔚永強

摘要：混合式教學法是指將傳統教學模式和在線教學模式的優勢集合起來，形成一種“線上”+“線下”的教學結構。這兩者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果和學習效果。混合式教學法對于樹立教學中的生本理念，幫助教師減輕教學壓力的同時提高學生在學習中的主體地位，發揮學生的主動性和積極性。在本文中，作者先是介紹了混合式教學法的優勢，然后具體介紹了三點在初中數學教學中運用混合式教學法的具體策略，希望對廣大數學教師有所幫助。

關鍵詞：混合式教學法;初中數學;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-194

一、引言

現階段的初中數學教學在以傳統教學模式為主體的前提下進行了一系列新的嘗試和變革，很多教師都在試著使用新式的教學方案。但是值得注意的是，這些淺層次的新式教學模式對于改變目前應試教育和填鴨式教學模式的大環境還心有余而力不足。混合式教學法經過實踐證明被認為可以有效地提高教學效率和學生的學習能力，將其與初中數學的教學相結合，兩者相輔相成，對于改變目前的教學現狀有著重要的意義。

二、混合式教學法的優勢

課程多元化

在傳統的教學模式中，教師因為硬件和理念的限制往往會采用口授和板書的教學手段，學生只能從教師的講授和課本上獲得需要的信息。混合式教學打破了教學的空間限制和時間限制 讓學生的學習時間不再局限于課堂上的教學時間，教學的地點不再局限于課堂內，教學的材料也不再局限于課本。這有效地提高了學生的自主學習能力和在課堂上的效率。不僅如此。混合式教學也為教師提供了更多的教學手段，借助網絡和多媒體 教室在面對不同的課堂實踐時也會有更多的選擇。

教學數字化

混合式教學的實施與多媒體和網絡技術的聯系十分緊密，多媒體和網絡技術是開展多媒體教學所必需的工具和教材。教師在教學的過程中不僅能夠利用網絡媒體制作新式的課件和布置在線的教學任務，還能做利用網絡技術記錄下每個學生在課程每個環節的表現的具體數據，有助于教師更加方便地了解每個學生學習的狀態和成績，使得教師可以清楚地了解到每個學生的具體問題，然后開展針對性的教學。混合式教學使得教學的過程數字化，方便了教室的教學和學生的學習。

三、在初中數學教學中運用混合式教學法的具體策略

（一）明確學習目標，開展課前預習

初中數學相較于小學數學來說難度增加了不少，初中生學習也還沒有形成系統的學習數學的學習習慣和架構，沒有掌握系統的學習方法，在學習中經常出現抓不住重點的情況。為了幫助學生更好地進行課前預習，教師應該立足于學生的實際情況，將教學的目標進行細化和優化，使得學生的學習目標具有層次性和清晰的知識結構。教師可以利用各種線上或者線下的手段，在課前為學生準備好課程大綱，為學生提供基礎的知識體系框架，方便學生進行預習。

例如，在教學“有理數”的時候，教師可以利用多媒體課件，制作出關于有理數章節的知識框架。例如，教師可以列舉出有理數的分類和概念、整數和分數的關系、正數和復數以及零之間的關系、有理數大小的比較以及有理數的計算。教師可以要求學生根據提供的知識框架，結合課本和教師制作的多媒體課件，整理出上述的重難點并在正式的課堂上和教師以及其他學生進行分享。教師還可以布置一些基于預習課件的問答題，鼓勵學生去嘗試完成，以此來檢查學生預習的效果，提升預習的水平。

（二）課上合作探究，解決課前疑問

合作學習和自由探究是混合式教學模式中很重要的一環，學生在經歷過課前的預習之后一定會產生或多或少的疑問并有待解決。合作學習的目的便在于學生在小組和課堂中與其他學生和教師進行信息的交換和匯總，在互相合作中解決學習上遇到問題。合作學習和自由探究能夠讓每個學生的問題得到針對性地解決，有助于學生提高學習的效率和質量。課上自主探究的過程中，教師能夠更了解每個學生的疑問，方便教師教學時有的放矢，減輕工作量的同時還可以提高教學效率。

例如，在教學“整式”的時候，這節課程涉及到較多的運算和未知數的運用，學生在第一次接觸時大多都會覺得有些難以理解或者在計算時遇到困難。針對這種情況，教師可以組織學生在小組中分享自己在預習和作業中遇到的理解上的問題和作業中無法獨自解決的難題，讓學生進行互幫互助先解決部分問題。遇到小組成員合作也無法解決的問題的時候，教師可以讓學生以小組為單位上報遇到的普遍問題，再由教師進行針對性的答疑解惑。

課后分析總結，建立評價體系

教師在實施混合式教學的工程中，學生的自由程度較高，很多學習過程并沒有在教師的監督下進行，對于學生的自主學習習慣和能力有著較高要求。然而不少每個學生都能自覺地進行學習，為了避免學生在混合式教學模式的實施過程中出現懈怠和濫竽充數的情況，教師應該建立完善的課后評價體系和總結體系。學生在學習的過程中會在云端留下大量的數據，教師應該關注學生的預習完成情況、課后作業情況以及考試成績等等數據，根據數據對學生進行針對性的教學和總結。

例如，在教學“一元一次方程”的時候，這節課程對學生的訓練量有著一定的要求，教師在完成課堂上的講學之后，要根據學生在課堂上反映出來的問題布置針對性的課后訓練。學生應該在云端完成這些訓練，作業的結果則會被及時地反映給教師，教師需要做的便是根據學生完成作業的情況甄別出掌握情況良好和欠佳的學生，幫助落后的學生進行追加訓練和針對性的答疑解惑，幫助學生及時解決問題，提高每個階段的學習質量。

四、結語

混合式教學法的核心在于使學生成為學習的主人，而教師更多的時候起著引導的作用。值得注意的是，混合式教學法并不是一個完美的教學方案，教師要學會根據實際情況趨利避害，傳統教學和新式教學并舉才能真正提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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