初中數學教學中情境教學法的應用探究

金梅蘭

摘要：情境教學法作為具有展示教學內容功效的教學應用模式，對教學活動的開展，起積極推進作用。初中數學教學理論性強、抽象化等教學內容，單憑教師的講解，使學生理解起來具有一定的難度，教師應通過情境教學法的應用，調起學生自主探究興趣，以此達成教學目標。本文通過初中數學教學中情境教學法的應用探究，為初中數學教學提供借鑒。

關鍵詞：初中數學;情境教學法;應用

前言：

初中數學教學活動中，教師通過情境教學法的應用，不僅可以提升初中數學教學效率，還可以幫助學生調起數學學科興趣、鍛造數學思維能力、提升數學合作學習能力。基于此，初中數學教師應當在教學中應用游戲教學情境、問題情境、表演情境，達成數學教學目標的同時，達成學生數學學習的目標，以此展示情境教學法在初中數學教學中應用成效。

一、調起興趣，游戲情境應用

情境教學法的應用，不僅可以改善教學氛圍，還可以使學生在情境趣味教學中，感受到數學學科的魅力，進而樂于參與其中，調起數學學習的興趣。由此，與教學內容相契合的游戲情境的應用，可以發揮極致的作用，教師應給予重視并有效應用，以此達成數學教學目標。游戲情境的應用模式可以是個人參與模式，也可以是小組參與模式，在課堂教學中，為節約教學時間，教師可以組織學生以小組模式進行游戲參與，節省時間的同時，提升學生團隊合作能力。

如，在《相交線與平行線》教學時，教師就可以針對教學目標“理解對頂角、余角、補角等概念，探索并掌握對頂角相等、同角的余角相等、同角的補角相等的性質”，利用垂線、垂線段的概念，使學生掌握相交線與平行線的其他關系。基于這樣復雜的教學目標以及教學要求，教師可以通過游戲情境的應用，調起學生參與興趣。在游戲情境應用時，學生通過教師的指導合理分成幾個小組，大家齊心協力共同完成游戲的闖關活動，并在闖關的過程中，理解相交線與平行線之間的關系，繼而掌握對相交線產生的角的知識，達成綜合知識的理解與拓展，完成這一節數學教學內容的學習目標。同時，學生在小組合作游戲中，教學氛圍被有效地調動起來，形成和諧融洽的學習氛圍，展示團隊合作學習能力，調起數學學習興趣。

二、鍛造思維，問題情境應用

初中數學教學中，數學思維能力的培養一直是重中之重。由此，教師在教學過程中，應通過問題情境應用，使學生在問題引導下，循序漸進培養思維能力，并通過問題的解決，鍛造思維能力，達成數學教學終極目標。教師針對這樣的教學要求，在進行問題創設時，應依據教學內容，在了解學生的基礎上，以培養學生思維能力為目標，設計出合理有序的問題，達成情境教學法在數學教學中的應用目標。

如，在《一元一次方程》教學時，針對性課程標準，在這節以討論方程概念、解方程、滲透數學建模思想的教學中，教師就可以通過問題提問的模式，層層深入到教學中，收學生通過層層深入，發現問題中所蘊涵的數學思想。

教師：有一個數，將它的三分之二，它的一半，它的七分之一加起來，得出的和是22，請問這個數是多少？你能將這樣的問題解決掉么？你能回答出你是運用什么方法解決的么？

教師：“嫦娥一號”是我國目前發射的最遠的衛星，距離地球的距離為38萬公里，比我國以前發射的最遠的衛星離地面有9倍還要多2萬公里，那么請同學們思考一下，以前發射的衛星離地面的距離是多少？

教師：針對剛才的衛星問題，你能用方程來描述數量間的相等關系么？

教師：中國籃球巨星姚明，有一場比賽時通過投24 中14，拿下28分，你能用數學方程式，描述這個問題中數量之間的相等關系么？

學生在教師創設的問題情境中，對一元一次方程進行深度探究，找尋問題解決的路徑，有效提升數學探究能力，鍛造出超強的數學邏輯思維力，為高一級數學打下堅實的基礎，使學生在問題的環環相扣中，發現數學學科的學習樂趣，積極地參與其中，并樂此不疲。

三、合作探究，表演情境應用

數學學習由于其邏輯性強、理論知識為基礎的學習特點，使學生在學習過程中容易產生一些困頓狀況，使數學思維能力得到限制，這對這樣的數學教學現象，教師可以通過指導學生進行教學內容的表演，使學生在表演中理解教學知識點，并通過合作表演的模式，使學生養成合作探究數學問題的習慣，達成綜合性數學學習目標。

如，在《三角形的三邊關系》教學時，教師就可以通過教學知識點“三角形的任何兩邊之和大于第三邊”“三角形的任何兩邊之差小于第三邊”指導學生進入表演中理解教學內容。學生通過表演。了解三角學邊與角之間的關系。同時，學生在表演的過程中，應當以小組合作的模式進行，學生中有的扮演三角形的三條邊a b c還有的學生扮演三個角A B C，通過這樣的組合表演，大家找到各自在三角形中的位置，并通過位置的不同變換，了解三角形穩固性特征，以及三條線與三個角之間的關系，形成和諧地學習氛圍，使學生在共同探究中，理解知識點以及學習的重點，并在表演中共同探究，通過發現問題，進行分析問題，達成培養學生解決問題的教學目標。學生在表演學習的過程中，既提升了合作學習能力，又提升了綜合表達能力，并通過表演，輕松愉悅中理解數學知識邏輯，找到學習目標，并通過教師的表演指導以及表演后的評價，感受到數學學習力的樂趣，進而樂于積極參與學習活動中，并在活動中充分展示自身所具備的多種能力，助力數學學科的學習。

基于此，教師開展三角形相關知識教學時，可以通過表演情境的創設，幫助學生理解相關教學知識點，提高學生合作能力以及表達能力，達成數學學科綜合素養的培養目標，突顯情境教學法在初中數學教學中的應用有效性，繼而提升初中數學學科的教學質量，達成初中階段綜合性數學教學效率目標。

總結：

初中數學教學中情境教學法的應用，對數學教學活動的開展，起到積極有效的推進作用。教師在教學中應針對初中數學教學理論性強、抽象化特點，通過情境教學法的應用，調起學生自主探究興趣，并通過應用游戲教學情境、問題情境、表演情境，提高學生數學學習能力，提升數學教學效率，展示情境教學法在初中數學教學中，應用探究的有效性教學目標。

參考文獻：

[1]楊東軍.淺析生活情境在初中數學教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（17）：88-89.

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