基于核心素養構建初中歷史高效課堂的策略

王永跳

摘要：時代的變遷促使教育方式以及教育理念發生變化，在新時期教學中，如何基于核心素養進行高效的初中歷史課堂教學是本文重點討論的內容。基于此，本文對初中歷史的教學現狀以及原因以及核心素養構建初中歷史高效課堂的策略進行了分析。

關鍵詞：改革創新;核心素養;初中歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 初中歷史的教學現狀以及原因

部分老師在進行歷史教學過程中，過于局限于教材本身，教學方式多采用語言教學的形式，且并未及時進行知識拓展，同時一些教師不能熟練運用多媒體技術，導致先進的教學設備無法運用在課堂教學中，學生的歷史學習內容有限。同時，在歷史教材中，有大量的歷史圖片以及歷史地圖，這正是為了培養學生的歷史時空觀念，但是學生對歷史地圖的使用方法不清楚，教師的指導方式不恰當，導致學生認為歷史地圖知識單純的為了占據篇幅，學生的歷史素養不能得到很好的提升。較之于其他學科而言，歷史的學習應該更加側重于考據論證，但是學生歷史觀念受到網絡等其他方式的干擾，并且學生自身的信息識別能力較弱，導致學生的歷史觀念不正確，錯誤地認為歷史虛無主義是正確的。此外，長時間的理論知識教學使學生感覺枯燥無味，影響了學生的學習興趣，并且單一的教師教、學生聽的教學方式，使學生的歷史解釋能力得不到提升，歷史從來都是需要不斷深入地解析問題，而不是單純地把結論直接了當地擺出來。學生在歷史課堂上的問題意識不足，導致課堂教學效率較低。

2 核心素養構建初中歷史高效課堂的策略

2.1 借助相關史料，培養提高歷史辯證思維

對于歷史學科而言，史料是極為重要的組成部分，借助相關的史料進行教學可以有效培養學生形成正確的唯物史觀。同時，結合相應的歷史知識，教師還可以提出相應的問題，鼓勵學生思考，或者可以適當進行歷史知識拓展，通過相關問題加深對歷史事件的理解，同時培養敘述歷史和歷史認知能力。

例如，教師在講述《新文化運動》時，教師可以結合相關的史料進行講解，并且從背景時間、地點、經過、結果、意義等概念進行講解。比如教師可以先行講解基礎知識，從社會角度分析，新文化運動的直接原因就是“破舊立新”，即破除陳規陋習，引入新風尚，打破禁錮人思想的枷鎖，也就是傳統儒家思想;從文化角度分析，目的是廢除古文，提倡白話文，以《新青年》的創辦為開端，魯迅發表第一篇白話小說《狂人日記》，以及胡適第一篇白話詩集《嘗試集》而宣告成功;從歷史影響看，新文化運動沉重打擊了統治中國2000多年的傳統禮教，推動了近代中國民主與科學的發展，為馬克思主義的傳播和五四運動的爆發奠定了思想基礎。在教學過程中，教師可以將這些知識點與必要的史料進行結合，通過課堂問答的方式，由易到難，層層遞進的設問，并給予學生必要的思考空間，進而啟發學生探究問題，從而達到培養學生的歷史辯證思維的目標。

2.2 問題創設情境，實現理解能力培養

“問題情境”是指在具體問題引領下，通過分析、理解、歸納等方法達成目標的學習環境，它對于歷史內容具有一定的針對性、啟發性、互動性。通過創設問題情境，激發學生探究問題的積極性，轉變學生的學習方式，變被動為主動，是培養學生核心素養的重要途徑。在課堂教學中那些難以讓學生理解又不易講清的知識點，通過創設問題情境，層層深入，打開學生的思維，合作探究，分析理解，得出結論，獲取理想的教學效果，實現理解能力培養。

如在學習《從九一八事變到西安事變》時，對于西安事變的發生背景、結果、意義學生是比較難理解的。我在教授這部分內容時，通過設計一系列問題，步步遞進，層層深入，啟發學生的思維，引導學生深入思考。“張學良、楊虎城為什么敢于‘以下犯上’扣押蔣介石？”“日本侵華步步緊逼，國難當頭，蔣介石為什么仍然堅持‘攘外必先安內’的方針？”“十年內戰，蔣介石殺害了數以萬計的共產黨人和革命群眾，現在扣押了蔣介石，該不該殺？”“當時逼蔣抗日是否能實現，為什么？”這樣一步步把學生帶入當時的情境中深入思考，在給出問題的同時，適當補充一些必要的相關材料，以有助于學生的理解，鼓勵學生發表與眾不同的看法，創造性地發現問題，通過質疑釋疑，進一步加深了對“西安事變”這一歷史事件的認識和理解。

2.3 結合史料分析，培養學生的實證意識

在進行歷史教學的過程中，教師可能會發現一些學生的歷史觀念不正確，甚至一些學生以反教材為榮，這種錯誤的歷史觀念，是導致目前歷史教學效率低下的主要原因。此外，還有一些學生知曉歷史的重要性，也想學習歷史，但對于如何正確的使用史料卻感到乏力。對此，教師可以先根據相關的歷史事件進行簡單的分析，初步培養學生的史料實證意識，隨后教授學生正確的方法，鼓勵學生自主進行探究。

例如，教師在講述《秦統一中國》的相關內容時，教師可以先講述秦統一中國的一些歷史事件，比如成嬌之亂、嫪毐之亂，教師還可以結合《戰國策》里的“燕太子丹者嘗質于趙，而秦王政生于趙，少時與丹歡。”從這里可以知曉燕太子和秦王政少年相識，且是朋友。教師還可以結合《后漢書》中的記載，向學生講述秦始皇帝陵的景象：宮觀百官，奇器珍怪，悉藏滿之;以白銀為江河，以黃金為孚燕。教師通過借助相關的史料記載，向學生講述秦統一中國的歷程，以及向學生講述一個統一的國家，對后世萬民的作用。教師還可以對秦國二世而亡的原因進行講述，向學生進行講解，戰國用法家治國，民眾只講耕與戰這是戰時需要，但是如果在一統之后還在追逐于此，則必然二世而亡。教師還可以向學生講述儒家與法家之間的關系，借助漢宣帝的名言：治天下，當以霸王道雜之。講究外儒內法，通過借助史料使學生知曉歷史的真偽，培養學生的史料實證意識。

3 結束語

綜上所述，在進行初中歷史教學時，要想達到培養學生的歷史核心素養的目標，首先就需要適當結合歷史事件，培養學生愛國情懷;其次教師在進行教學的時候還可以提出相關的問題，結合相應的史料，培養學生史料實證觀念，從相關的事件中搜尋相應規律，培養學生邏輯思維;最后教師還應該注意培養學生的時空觀念，引入更多歷史知識，為學生深入探究歷史打下堅實的基礎，提高初中歷史課堂教學效果。

參考文獻

[1]梁艷.基于核心素養構建初中歷史高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：113-114.

[2]白偉健.核心素養下初中學生批判性思維的培養——以歷史策論課為例[J].吉林教育，2021（12）：57-58.

廣西壯族自治區百色市那坡縣城廂中學