論高中化學高效課堂的構建

徐碧榕

摘要：課堂是學生掌握知識、培養技能、形成能力的地方，高效課堂旨在讓學生成為課堂學習的真正主人，實現學會知識——培養能力——終身發展的良性循環。構建高中化學高效課堂，使學生在有限的時間內獲得更多的化學知識，不僅是高考改革的需要，同時也是新課程標準的要求。本文將從實施學案導學、建立小組學習、趣味導入、加強實驗教學與合理運用多媒體輔助四個方面，談一些筆者的研究和實踐。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

化學課程是一門實際應用性較強的學科，也是我國展開科學技術發展的基礎性學科力量，并且隨著新課程改革的不斷推進，化學課程逐漸煥發出新的活力，能夠起到推動國家產業結構變化的作用。因此在高中化學課程的教學階段，教師應該做到對教學時間的最大化利用程度，幫助學生利用最少的精力與時間達到最為高效的教學效果，對此就要求教師能夠對傳統的高中化學教學模式與教育理念進行一定程度的改進，最終建立高效率的高中化學課堂。

一、實施學案導學，激活課堂

利用導學案教學可以吸引學生提高課堂的參與度，讓學生按照預先設計的目標和任務去學習，導學案提供給了學生學習的方向和抓手。首先，導學案為本節課的教學出示了學習目標和重難點，為學生的學習明確了方向，提出新知識學習要達到的程度，給學生學習的要求，讓學生帶著目標和任務去學習。其次，導學案為課前自主學習給出任務，讓學生自主預習達到預期的效果。明確了課前預習的目標，使課前的預習更具有方向性和可操作性。再次，導學案給學生設計化學探究問題，本部分內容是在學生已經鞏固了基礎知識后，讓學生通過小組合作探究的方式，利用已掌握的知識來解決一些知識延伸的問題，比如本節知識點在歷年高考題中的應用或解決生活生產中的問題等，讓學生通過小組合作討論形式完成，來提高學生解決問題的能力和課堂的參與度。同時讓每個小組學習好的學生充分發揮小老師的作用，既減輕了教師的教學負擔，又能達到分層教學面向全體的目的。本部分內容是課堂教學的高潮點，也是出彩點。最后，根據教學的需要設計部分當堂檢測題，在一節課結束前10分鐘左右時留給學生獨立完成，在教師的監督下現場完成。這樣既能鞏固本節課的知識，又能反饋給教師真實有效的課堂教學效果。導學案的實施讓全體學生感受到自主學習的快樂，并能嘗試到有效學習的喜悅，從而激發學生的學習興趣。同時教師要始終做到以學生為主體，充分發揮學科特色，這樣既能提高課堂教學效率，又能提高學生的化學學習素養。

二、劃分小組學習，使學生積極參與課堂

提高課堂效率的關鍵是要讓學生積極地參與課堂，只有參與到課堂才能高效地學習。在教學過程中，教師可以將學生劃分為學習小組，每個學習小組最好由 6人組成，可以根據學生學習能力的不同，將學生分ABC的教學層次，讓A級的學生當B級學生的小老師，B級的學生當C級學生的小老師。各小組學生在小老師的幫助下完成了基礎知識學習后，按照導學案中給學生設置的合作探究題，先讓學生獨立思考，再組織學生在小組內部進行討論。等各個學習小組形成統一的結果后，各組派代表進行展示，可以是口頭展示也可以是板書展示，根據課堂教學的需要進行。通過小組展示后小組之間產生的爭議問題，教師再進行分析講解。這樣可以使全體學生都能參與到課堂，對于問題的解答不再依賴于教師，而是自己動腦進行思考。通過小組的合作學習，提高了學生在課堂教學中的參與度，也達到了面向全體學生分層教學的有效教法。在化學學習中，一些知識不能僅靠記憶，還需要自己去探索才能真正掌握并且靈活地運用，在小組討論中使學生對知識會有更深的理解。通過討論學習培養了學生的自主學習能力和創新能力，有助于學生靈活地運用知識來解決問題。

三、趣味導入，讓學生積極融進課堂

化學知識和人們的生活息息相關，生活中的很多現象都可以用所學的化學知識進行解釋。當每堂新課導入時，教師可以結合生活中一些與本節課題相關的化學現象向學生提出設問，提前引導學生進行思考，激發學生學習的興趣和積極性，為課堂教學的成功拉開序幕，達到拋磚引玉的效果。比如在學習高中化學《蛋白質和核酸》，可以通過多媒體展示一幅新型冠狀病毒的圖片，一場席卷全世界的病毒影響所有人的正常生活。教師可以告訴學生新型冠狀病毒其實就是蛋白質和核酸構成的，大家要預防病毒的傳播就必須了解蛋白質和核酸的性質，帶領學生導入即將學習的新課題——《蛋白質和核酸》。這樣學生就會對本節知識的學習產生濃厚的興趣，會更加全身心地投入到課堂學習中。興趣是學生學習的動力，讓學生對這門課程產生興趣，這樣有助于學生在課堂上認真地聽講，積極地參與，高效地學習。

四、加強實驗教學，合理運用多媒體

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中的許多重大發現都來自于實驗。因此進行實驗是化學教學的重要環節，它既可以培養學生學習化學的興趣，又能培養他們的探索精神和動手能力。通過實驗可以有效地提高對化學知識的掌握，降低化學教學內容的難度，使抽象的問題形象生動化，避免枯燥沉重的學習。既可以激發學生學習化學的興趣，又能提高學生的動手和應試解決問題的能力。近年來高考對實驗的考查比例超過了總分值的20%，實驗部分的權重在加大，所以提高化學實驗能力的培養，是高考化學應試的需要。教師在課堂教學中完成大綱要求的演示實驗教學的同時，最好能帶領學生走進化學實驗室，學生通過親自動手實驗體會實驗操作，如儀器的組裝、拆卸、氣密性的檢驗、排水排空氣的收集和氣體性質的檢驗、防倒吸裝置的設計等。這樣會加深學生對各個操作要領的掌握，記憶深刻，學習效率高，達到高效的學習效果。但有些實驗讓學生直接去做不安全，現象也不太明顯。這個時候教師可以借助多媒體演示實驗給學生看，這樣既有助于學生對知識的理解和掌握，又可以避免實驗失誤造成安全事故。多媒體可以讓學生形象地去了解現象，更深刻地理解實驗的本質，讓學生在學習的道路上更加順暢。在使用多媒體輔助教學時，教師還要多注意和學生交流，多了解學生的參與情況和學習情況，突破教學難點，活躍教學氛圍，實現多樣化教學。

高效課堂影響著學生成績的提高和進步，為使學生能更好地掌握知識，教師還需要不斷地學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構建高效的課堂教學，向課堂要質量、要效率。在教學中，教師還要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習化學是一種沉重的負擔，他們將感到這是一種無限的快樂，學習興趣會更高，課堂效率會更好。

參考文獻

[1]張興華.新課程背景下如何構建高中化學高效課堂[J].學周刊（下旬），2016（10）：152-153.

福建省仙游縣郊尾中學