在新課程標準改革引領下改變初中數學課堂教學模式的策略探究

張善文

摘要：隨著新課程標準改革的推行，初中數學的教學模式也發生了很多變化，本文首先分析了當前初中數學教學的現狀，然后提出在新課程標準指導下改變課堂模式的策略，希望能夠解決目前初中教學過程中存在的學生難以適應、教師教育方法傳統等問題。

關鍵詞：初中數學;教學模式;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

從小學到初中的角色轉變，對于學生而言是巨大的挑戰，對于教師的教學也制造了較大的難度，尤其是數學學科難度較大，對學生的各方面素質要求較高，學生一時間難以適應，家庭環境又對學生造成巨大的壓力，教師習慣于較高年級的教學，對于剛入學的學生教學方法還停留在之前的傳統教學方法，導致數學學科在初中階段教學質量不高，教學效果較差。基于這樣的現狀，教師需要引導學生轉換學習思想，開展多樣化的教學活動，鼓勵學生，以此提高教學質量。

二、初中數學教學的現狀

（一）學生難以適應數學課堂難度系數升高

從小學到初中，可以說是一個很大的臺階，從小學到初中增加了好幾門學科，難度也突然變大，學生很難適應角色的改變，在學習過程中會感覺到十分困難。尤其是在數學學科的學習過程中，有很多知識是對于學生小學所學知識的補充，但這些知識可能與學生從小到大的常識有所不同，學生理解起來就會比較抽象。理解上的困難會直接反映在習題練習中，做題困難就會打擊學生的學習興趣，最終導致學生害怕學習、不愿學習。

（二）家庭環境對學生造成的壓力

對于初中生而言，已經有了升學壓力，很多家長是第一次面臨這種壓力，也會十分緊張。家長的緊張就表現在不斷詢問學生的學習情況，不斷催促學生的習題練習，甚至因為學生在學習過程中表現出的困難，認定學生沒有認真學習，從而對學生進行斥責。這些行為對于本身學習數學困難的學生而言，更是巨大的壓力，不利于學生的身心發展，也會激化學生的厭學情緒。

（三）教師較傳統的應試思想忽略對于方法的教育

有的教師習慣于教學高年級學生，高年級學生已經進入總復習階段，需要掌握做題技巧，研究出題點、出題思路，從多方面進行大量的習題練習，這些教師在進行低年級教學的時候，仍然過于強調習題練習，而不注重對于原理、概念和方法的講解，導致學生在概念上還不理解的時候就已經開始做題，做題過程艱難并且思路也不清晰，學習效率比較低。

三、初中數學課堂模式轉化策略

（一）教師引導學生轉換學習觀念

教師在最初對學生教學的時候，應首先引導學生轉換觀念。小學的學習與初中是完全不同的，要想適應初中的學習，需要合理安排各個學科的時間，根據個人情況均衡每個學科的學習。在這個基礎上，可以多放一些精力在數學學科的學習上。通過對學生的觀念引導，再給學生一定的適應階段，讓學生根據自己的情況進行妥善的安排，再加強教學強度，就能夠達到較好的效果。

例如，在教學“有理數”的時候，學生小學的時候只有整數和分數的概念，“有理數”、“無理數”、“自然數”等概念對于學生而言是比較陌生和抽象的。教師需要對學生的基礎進行了解，然后與學生一起對新的概念辨析和記憶，然后再選擇比較典型的例題進行練習，這樣才能夠將小學和初中的知識有機結合，給學生一定的緩沖和理解的時間，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，打好了基礎才能讓下一步的教學工作更加高效。

（二）開展多樣化的教學活動，拓展學生自主參與范圍

初中雖然學習壓力增大，但學生的年齡還普遍較小，因此，教學過程還需要具有一些趣味性，開展多種形式的教學活動，比如課前活躍氣氛的搶答游戲、課堂上動手操作的環節、課后找一些趣味性較強的微視頻讓學生觀看等等。通過這些形式，一方面能夠加深學生對于知識點的理解和記憶，一方面避免學生一味地只是聽教師講課而產生疲憊感。

例如，在教學“幾何圖形初步”的時候，學生在小學階段就對幾何圖形有一定的了解，但是都是最基礎的正方形和長方形等，對于更加復雜的圖形和圖形之間存在的關系、證明等邏輯推理都還沒有接觸過。教師可以在課前安排學生進行搶答游戲，內容是小學已經接觸過的基礎知識，既能活躍課堂氣氛，也對過去的知識進行了鞏固，課上可以讓學生自己動手剪裁紙張，對幾何圖形的形狀組成等有一定的了解，課下可以找一些視頻，把上課不方便展現的內容放在課下解決。

（三）對學生進行適當鼓勵，使學生在學習過程中保持自信

相對于其他學科而言，數學學科的學習是比較困難的，學生在學習期間難免遇到很多問題。比如概念理解不清晰、易錯點辨析弄不懂、習題練習過程中也都會因各種原因而卡殼，對于教師而言，這都是再正常不過的事情，但對于學生而言，他們可能會因為一些小問題就覺得自己數學這一門學科學不好，很容易產生放棄的心理，這時候教師的鼓勵就至關重要。

例如，在教學“平面直角坐標系”的時候，平面直角坐標系屬于二維層面上的坐標，需要學生具有一定的空間想象能力，課堂上對于這一節課講解得比較簡單，但在實際的練習中，可能會有一些困難，教師在察覺到學生的困難時，要適時地進行鼓勵，讓學生在學習過程中保持自信。

四、結語

新課程標準對學生提出了很多要求，教師在教學過程中需要更加敏銳地察覺學生在學習過程中的反應，并且及時想出解決辦法，以免學生在各種情緒積累之下，學習效率日漸降低，最終產生厭學的情緒。數學學科的教學仍然任重而道遠，需要提高對教學的重視，尊重學生之間存在的個體差異，從而提高教學效率，達成教學目標。

參考文獻

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山東省五蓮中學