思維導圖視角下的小學語文寫作教學方式研究

黃冬梅

摘要：在小學語文的教學過程中，教師應當對寫作投入更高的關心幅度，融合思維導圖的運用，來最大限度地提升學生的寫作熱情，提升學生在寫作過程中的情感體驗，促使學生的寫作在思維導圖的正確引導下可以更為非常容易，且構思更為突顯和確立，內容更為豐富。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;思維導圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維導圖是表述發散思維的有效圖型專用工具，在寫作的過程中運用思維導圖能夠 在文章內容的開場就明確好大概的方向，并利用思維導圖等級明晰和文圖并舉的特性來開展寫作架構的繪圖，最終利用適度的剪修和加上來保證 寫作內容的多元性，可以進一步提升學生寫作的效率。教師在學生的寫作過程中應當將思維導圖必須留意的內容告之學生，并在學生的寫作和繪圖過程中明確提出具備全局性的提議，促使學生可以靈便運用思維導圖來開展寫作的輔助工作。

一、利用思維導圖審題立意，確立寫作方向

語文課這門課程是學生在將來日常生活與溝通交流之中常常采用的工具性課程，一切學得的詞語、語句都將是構成他們溝通交流與溝通交流的一部分內容，因此，在小學語文教學中，教師能夠應用思維導圖建立新短語，擴展小學生的邏輯思維能力。那樣的教學方法既能幫助學生推進已學短語又能激起學生想象力，讓他們可以對學習語文維持長期性的興趣。在思維導圖運用的寫作課堂教學中，教師能夠 正確引導學生利用思維導圖來明確構思的大致方向，散發和整理學生的邏輯思維，讓學生可以清除諸多的影響信息內容，進而選擇出構思最確立的內容來明確寫作的方向。教師應當關心學生的寫作構思，明確學生大致的寫作方向，在傳統式課堂教學中，教師通常是在課下分析學生的優秀作文時，才可以開展學生寫作方向的判斷，這促使學生優秀作文的具體指導意見反饋相對性延遲時間，不利學生寫作能力的平穩提高。在思維導圖的運用下，教師能夠 根據巡回查詢學生思維導圖內中心語的添充狀況來確立學生基礎的方向與文章內容的大致內容，并隨時隨地對于學生思維導圖的繪圖狀況開展具體指導。

比如，在寫作“我的心愛之物”時，學生都是有自身鐘愛的物品。最先，學生繪圖思維導圖并明確思維導圖的中心語，中心語便是學生的寫作目標，也就是學生的心愛之物。這時，學生能夠 利用中心語來開展邏輯思維的散發，看該中心語涉及到的方向是不是可以圓滿完成寫作內容的創設;若中心語涉及到的案例很少，還能夠開展更換。教師應當對于學生基礎繪圖的思維導圖開展適度的評價，正確引導學生開展充足的想象，將心愛之物的特性詳細地展現出去，另外對于學生的繪圖狀況給予適度的夸獎，提高學生運用思維導圖開展寫作的自信心。

二、利用思維導圖選擇素材，搭建寫作架構

盡管說如今的小學語文寫作愈來愈注重學生的人性化表述，但這實際上僅僅學生的早期提前準備不充裕，非常容易造成 學生所舉的案例無法論述自身的語句，造成 全篇文章讀起來都感覺人云亦云，沒有關鍵。學生能夠 利用思維導圖的繪圖來察覺自己在文章內容寫作過程中的素材缺少，進而有目的性的開展素材的添充。另外，思維導圖的運用也促使學生的寫作架構更為顯著的在等級構造中展現出去，有利于學生進行個人檢查和完善自我，提高學生寫作的品質。

例如，學生在寫作過程中對事物或人物的描寫必須從具體的寫作架構上出發，如學生要描繪自己熟悉的人物時，首先要確定在描寫人物時是重點突出人物的性格和品質的，因此，這些需要放在思維導圖的中心位置。其次，分析在寫作人物時的切入點，無論是從外貌上的描寫，通過他人的側面描寫，還是通過言行舉止來描寫人物，都需要先將人物描寫的重點寫出來，再圍繞該重點來尋找相應的素材，這樣學生的寫作是有大綱的，是有框架的，寫作時不容易跑題，也不容易說一些與主要人物無關的話。最后，還要分析這個寫作框架是否可行，能否支撐住寫作材料的填充，結合學生自身的理解和教師傳授的寫作經驗，學生的寫作能力會穩步提升。

三、利用思維導圖剪修枝條，進行寫作內容

在思維導圖的視角下，學生的寫作內容只是對于寫作架構和基礎上方向的實際添充，這必須學生確立自身的文章主旨，并可以利用思維導圖中等級較為顯著的特性來開展相關內容的刪剪，確保寫作是緊緊圍繞寫作主題風格開展的，促使枝條與主題風格之間的契合度高些，最后展現的寫作內容是有幅度但又不冗雜的。

仍以“我的心愛之物”寫作為例子，二級支系的具體內容明確后，學生文章內容的基礎上方向和多元性都可以從思維導圖中較為形象化的見到。這時候，學生必須開展思維導圖繪圖的最后一個階段，也就是寫作內容的添充，以及二級支系的刪掉和加上。學生必須再度審視自己的寫作主題風格，確立寫作主題風格和方向后將與主題風格關聯性并不大的二級支系開展刪掉，并加上可以更為確立寫作方向的內容，確保之后寫作內容的豐富和加上是緊緊圍繞寫作主題風格來開展闡述的。在學生開展文章添充的過程中，教師應留意正確引導學生在心愛之物的不一樣特性的敘述中，最好是利用較為顯著的外觀設計特性開展敘述，另外將深愛的原因寫清楚，僅有那樣，文章內容的內容才算是豐富的、真實度極強的。

總而言之，思維導圖視角下的小學語文寫作課堂教學必須教師確立思維導圖的含義，可以將恰當的運用方式告之學生，并正確引導學生在慢慢運用思維導圖的過程中感受到思維導圖針對寫作的具體協助。

參考文獻

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欽州市欽南區康熙嶺鎮中心小學