核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建

李文材

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育界對于學生的核心素養(yǎng)要求也逐漸提高，教師在教育過程當中應當明確語文學科的內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)為學生構(gòu)建高效的教學課堂，幫助學生全方面的提高自己的學習能力，改善學生在學習當中存在的問題，使學生能夠在學習語文的過程中保持良好的心態(tài)。本文基于核心視角，探究能夠構(gòu)建語文高效教學課堂的相關(guān)策略，幫助教師改善教學環(huán)境，提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

在傳統(tǒng)的教學中，單一的教學理念已經(jīng)不能適用于逐步發(fā)展的社會，教師應當以核心素養(yǎng)為教學導向，幫助學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，利用多元化的教學方式有效的激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠跟隨時代的腳步，完善自己的學習思維，從而使學生的學習能力得到全面提高?；诤诵乃仞B(yǎng)進行語文課堂的構(gòu)建，能夠幫助學生提高學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程當中能夠感受到語文學習的魅力，從而為學生的語文發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建價值

（一）激發(fā)學習興趣

核心素養(yǎng)要求教師能夠利用多元化教學方式開展對學生的教學，使學生能夠在學習過程當中順應時代的發(fā)展，提高學生對語文的理解能力，從而改善學生的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師的教學方式單一，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生在填鴨式的教學下不能對語文知識產(chǎn)生深入地理解。同時教師在教學過程當中不重視學生的主體地位，使學生的思維能力不能得到有效鍛煉，學生的學習積極性不高，語文課堂的教學效率自然就會降低?；诤诵乃仞B(yǎng)對學生展開教學，能夠針對學生的學習能力進行課堂設計，從而有效的激發(fā)學生的學習積極性，增強課堂教學對學生的吸引力。學生在課堂當中的主體地位提高，能夠加深師生間的交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并引導其進行改善，使學生的學習狀態(tài)能夠及時轉(zhuǎn)變。

（二）營造課堂氛圍

語文是一門極具情感性的科目，教師在課堂上幫助學生營造學習氛圍，能夠使學生迅速的融入到課堂學習當中，加深學生對語文知識的理解，改變學生對語文學習的態(tài)度。在以往的語文教學當中，教師在課堂上重視知識的傳授，而忽略了課堂氛圍的營造，導致學生在學習過程當中無法集中注意力，降低了課堂教學的效率。語文課堂的教學氛圍對學生的學習興趣有很大影響，良好的學習氛圍能夠引導學生更加投入地進行語文學習。教師在教學過程當中應當重視語文課堂氛圍的塑造，為學生創(chuàng)造更多空間進行語文知識的探索。例如，教師使學生在學習過程當中與其他同學進行合作，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學生在這樣的學習環(huán)境下，能夠意識到語文學習的重要性，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建對策

（一）強化語言建構(gòu)能力

語言構(gòu)建能力是學生學習語文的基礎(chǔ)，學生在學習過程當中能夠讀懂作者構(gòu)建語言的方式，可以最大程度的影響學生語文素養(yǎng)。學生只有具備良好的語言能力，才能夠使學生在語文學習的過程當中更加順暢。因此學生的語言構(gòu)建能力對學生的語文發(fā)展至關(guān)重要，教師在教學的過程當中，應當基于核心素養(yǎng)為學生構(gòu)建良好的語言學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的語言表述能力，達成教學目標。

例如，在教學《散步》的時候，教師可以引導學生對文章進行深入研讀，幫助學生對文章中的語句進行多方位的探究，從而使學生構(gòu)建正確的學習方式。學生在學習過程當中感受到語言構(gòu)建能力的重要性，能夠激發(fā)學生自主進行語言學習，提高了學生的學習能動性，使學生的語言核心素養(yǎng)得到有效提高。

（二）強化文化理解能力

教師想要提高學生的語文素養(yǎng)，需要從學生的文化理解能力入手，幫助學生積累更多的語文知識，使學生能夠以多元化的角度理解課文中想要表達的內(nèi)涵，從而加深學生對文章的理解能力。學生對文章的理解能力是學生學習語文的關(guān)鍵要素，教師通過多元化的教學方式幫助學生養(yǎng)成良好的文化理解能力，能夠加強學生與文章之間的共情能力，使學生感受到語文學習的重要性，達到培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學《秋天的懷念》的時候，教師可以利用信息設備為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，通過視頻或圖片的方式幫助學生了解課本中的內(nèi)容，加深學生對知識的理解。學生在這樣的環(huán)境下，久而久之能夠養(yǎng)成正確理解文章的能力。使學生的學習水平得到有效提高。

（三）強化思維發(fā)散能力

教師的教學本質(zhì)是對學生的思維進行有效的鍛煉，使學生在學習的過程當中能夠展開深入的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。因此教師在教學的過程當中，可以采用合作探究的教學方式，使學生在與同學進行交流的過程中能夠有效的對文章進行深入研讀，使學生的思維邏輯得到有效鍛煉。同時小組合作的方式，也可以加強學生的批判性思維，使學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深學生的問題探究新能力。

例如，在教學《羚羊木雕》的時候，教師可以將學生分為若干個小組，并通過引導問題使學生在課堂中對問題展開積極討論，學生在探討問題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的不足，并與同學進行積極交流，改善自己的學習方法，使語文課堂能夠更加高效有序的進行。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在語文教學過程當中融入核心素養(yǎng)的教學，能夠提高學生學習語文的興趣，使學生端正學習態(tài)度。同時教師在教學過程當中應該注意強化學生的語言構(gòu)建能力，引導學生對教學問題展開適當?shù)乃伎?，使學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。學生在這樣的學習環(huán)境下，學習積極性會逐漸提高，并加深自己對知識的探索欲望，使學生能夠逐步發(fā)展成為社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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