在初中數學中實施情境教學法的方式

周文娟

摘要：情境教學法是當下興盛的一種比較科學的教學法，這種教學法主要重視的是情境的創設。初中數學教師在進行知識的教學時，可以對這種教學法進行深入研究和分析，盡量采用比較多樣化的形式，有效實施這種教學法，促使學生在良好的教學驅動下，積極學習數學知識，使得學生的學習效果獲得發展和提升。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對在初中數學中實施情境教學法的方式進行研究，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：初中數學;情境教學法;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在教育的不斷發展下，越來越豐富且多樣的教育形式，開始逐漸地出現在了教育中，情境教學法便是其中的一種。初中數學教師在進行知識的教學時，應當對這種教學法進行分析，依據具體化的數學教學內容和學生的特點，將這種教學法合理性的應用起來，以促使學生更好地獲取知識，讓學生更好地感受知識，使得學生的知識學習效果獲得發展和提升。基于此，本文將從以下三個方面對在初中數學中實施情境教學法的方式進行研究和分析，以供參考。

一、創設問題情境

在問題情境的推動下，學生能夠積極思考問題，認真研究知識。初中數學教師在進行知識的教學時，有必要著重關注問題情境的創設，促使學生在問題的驅動下，積極思考知識，使得學生的思維素養能夠因此獲得發展和提升。

如，在講授“平行四邊形”這部分的知識時，筆者便會將問題教學法融入到教育中。在課堂上，筆者會依據比較具體化的知識，借助信息技術向學生展現一段視頻，借助視頻上所展現的資源，向學生提問：“為什么視頻中的小朋友可以推動伸縮門，并且推起來十分的省力？”在筆者問題的提問下，學生進行了認真思考，說出了自己的想法。依據學生所說的內容，筆者會逐漸深入地向學生提問問題，平行四邊形是什么圖形？是不是它特別容易變形？等。在這些問題的引導下，學生進入到了良好的問題情境中，使得自身進行了積極思考，說出了問題的解答結果。依據學生所說的比較具體化的問題解答結果，筆者便會逐漸深入地對學生進行知識的教育。以這樣的教學形式繼續下去，筆者更好地展開了對學生的教學，學生則因此更好地掌握了相關的知識，增強了自身的學習素養。

總之，初中數學教師有必要著重關注問題的提問，促使學生在問題的驅動下，深入的研究和分析知識，使得學生的思維素養能夠因此獲得發展和提升。

二、創設游戲情境

學生往往會比較喜歡游戲，會在游戲的推動下，更好地感受知識。初中數學教師在進行知識的教育時，自然需要充分地關注學生所具備的特點，盡量設計游戲，盡量把游戲引入到教育中，促使學生在游戲的驅動下，產生知識學習興趣，積極學習知識。

如，在講授“三角形”這部分的知識時，筆者便將游戲情境教學法引入到了教育中。在課堂上，筆者會依次向學生分發長度不一的木棒，促使學生對這些木棒進行拼接，讓學生嘗試將這些木棒拼接成三角形，并促使學生就自己所拼出的三角形的木棒，依次進行測量，探究出這些木棒的長度。這樣，在筆者的教學形式的引導下，學生充分地融入到了具體性的實踐中，積極進行了木棒的拼接和測量。這種游戲實踐性較濃，學生對此比較感興趣，能夠將自身充分地融入到實踐中，使得自身能夠參與游戲，并在游戲的參與中，逐漸地加深對三角形的認識。在游戲結束后，筆者會反饋出他們的游戲探究結果，并會依據學生所探究的比較具體化的結果，逐漸深入地對學生進行知識的教育，促使學生進入到良好的知識學習情境中，做好相關的知識的學習。

總之，初中數學教師有必要充分地關注和了解學生對游戲的喜愛度，盡量引入一些比較趣味化的游戲，促使學生在游戲的驅動下，積極學習知識，讓學生的知識學習效果因此能夠獲得發展和提升。

三、創設互動情境

初中數學教師還應該在進行知識的教學時，為學生營造出互動情境，使得學生在互動的過程中，逐漸地融入到良好的知識學習氛圍中，促使學生逐漸地產生知識學習的積極性，讓自身更好地投入到知識的學習中，使得自身更好地感受知識，讓自身以比較積極且主動的姿態學習知識。

如，在講授“全等三角形”這部分的知識時，筆者便會將互動情境引入到教育中。在課堂上，依據比較具體化的教學內容，筆者會向學生布置知識探究任務，促使學生依據比較具體化的任務，進行研究和探討。當然，為了使得學生更好地進行知識的研究和探討，筆者會充分地關注和了解學生的學習水平，依據學生比較具體性的特點，對學生進行小組的劃分，使得學生能夠以小組為單位，完成相關的知識學習任務。在此過程中，學生需要做好與組內成員的探討，需要積極展現出自身的知識學習方式，并會充分地了解和關注組內其他成員的思維方式。這樣的知識學習方式，使得課堂呈現出了互動性的情境，學生能夠在較好的互動中，更好地研究和探討知識，做好相關的知識的學習，使得自身能夠進入到良好的知識學習情境中，做好相關的知識的學習，從而讓自身的知識學習效果能夠獲得發展和提升，筆者能夠順利達到教育的目的。總之，初中數學教師有必要為學生打造出比較生動的互動情境，使得學生在互動中積極學習知識，讓學生的知識學習效果能夠因此獲得發展和提升。

綜上，初中數學教師有必要承擔起屬于教師的職責，有必要著重關注教育的優化，從創設問題情境、游戲情境和互動情境這三個方面，展開數學教學，促使學生更好地獲取知識，讓學生以比較積極的姿態學習知識，使得學生的知識學習效果獲得發展和提升，讓教師能夠順利達到教育的目的。

參考文獻

[1]姜騰云.談初中數學情境教學法的運用[J].學周刊，2014（29）.

[2]嚴萬全.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（23）.